杨桂英

摘 要：在中小学，来自教师无意心理伤害是普遍存在和隐蔽的。学生一旦遭受心理伤害，往往会长期、难以消除，直接影响他们的学习兴趣和个性发展。

关词键：心理伤害 学生 启示

一、教育感言

有人把教师比作蜡烛，燃烧自己，照亮别人;有人把教师比作春蚕，燃膏继晷，至死不渝;也有人把教师比作人类灵魂的工程师，挥写日月，标注灵魂。是啊！三尺讲台，一方圣地。斗转星移，我抒写着我的教学生涯，我感悟着教育的至善至美，我觉得和孩子们打交道是一件多么有趣的事，童心就像一颗颗蒲公英，飘落在我的心田，永葆着我的青春。不知什么时候，我也变成了数星星的孩子，那么快乐，又那么困惑。奔走在记忆的沙滩上，我拾撷起记忆往事的贝壳，一片虔诚，一片神伤。[1]

二、事件回放

我刚从师范学院毕业，分配在一所县属中学担任高中一年级英语教学，我满怀豪情地投入到教学工作。一个学期很快就要过去了，我的教学工作进展顺利，得到了领导和同事们的好评。学生学习主动，兴趣浓厚，我踌躇满志。[2]

有一天上课，我发现一向积极举手发言的贺美丽同学耷拉着脑袋，像蔫了的茄秧。叫她回答问题时，她总是说：“I dont know.（我不知道）”。更使我感到困惑不解的是，跟贺美丽要好的几个女同学举手发言的次数也明显减少了。为了弄清原因，重新唤醒同学们學习的积极性，我把贺美丽同学叫到办公室，关切地问她：“这几天是不是身体不舒服？学习方面有什么困难？”她好像心不在焉，躲闪的眼神里分明隐藏着难言的苦衷。可是无论怎么问，她都不理不睬，一副仇视的表情。我感到茫然不知所措，只好找与她要好的同学，从侧面打听情况。她们开始也是一声不吭，经过一番倾心长谈，她们说：“贺美丽很讨厌你了，也不想听你的课，更不愿意回答你的问题，还要我们也不要回答你的提问。”我目瞪口呆，感到一团雾水。为什么呀？我为什么会惹她讨厌呢？她们告诉我：“你说她太矮，伤了她的自尊心。”我解释说：“我从来没有说过她矮呀。”她们证实说：“你说了！就是前天上英语课时说的。”

我极力回忆那天英语课的情景，恍然大悟。哦，原来是这么回事。前天的教学内容是“形容词比较级”，语法知识比较抽象，学生很难理解。为了让同学们能理解什么是“形容词比较级”，我请了贺美丽和杨华两位同学站起来，以便协助我的讲课。她们俩的个子都小巧玲珑，但贺美丽比杨华更矮小。我指着杨华说：“She is short. 她矮”。又指指贺美丽说：“She is shorter than she/her. 她（贺美丽）比她（杨华）更矮”。然后，我又指着杨华说：“She is taller than she/her. 她（杨华）比她（贺美丽）高一些”。谁也没有料到，就是这么一个小小的疏忽，却给学生带来了莫大的心理伤害。

贺美丽同学是一位性格内向的学生，十六岁的个头还没有一米五高，她一直为此伤心。我在无意中给她的伤口撒了一把盐，她能不讨厌我吗？我立刻把贺美丽请到办公室，向她检讨，希望她能原谅我的失误。并且开导她说：“你年纪还小，俗话说‘女大十八变，随着年龄的增长，个子会长高的，不要自卑。”我还在班上公开承认了我在教学中的失误。我的坦诚让同学们受宠若惊，贺美丽同学又像以前一样，勤奋好学、积极发言了。英语课堂气氛又活跃起来了，师生之间的关系也更加融洽了。

三、事件启示

教师是一种特殊的职业，肩负着传道授业和塑造学生心灵的重任。教师的一言一行都会给学生潜移默化的影响，哪怕是一丁点失误都可能毁掉学生的前程。我们应该成为学生成长和学习过程中的良师益友。因此，作为一个教师，我们应该尊重学生、保护学生的自尊心，精心呵护他们稚嫩的心灵。[3]

参考文献

[1]杨柳.论“师源性心理伤害”[J]. 教学与管理.2003（01）.

[2]刘欣欣，田研研.浅析师源性心理伤害[J].出国与就业（就业版）.2010（04）.

[3]李向辉.中小学隐性伤害行为的表现形式与规避[J].教育理论与实践.2010（23）.