张帆

摘 要：任务型英语教学是一种以任务为中心的教学方法，通过任务的执行、师生之间的互动等多种方式方法，使学生可以根据自身的发展需求完成一系列的教学任务，从而达到教师设定的学习目标。本文作者在深入理解任务型教学理论的基础上，进一步研究该方法在阅读课程中的应用。

关键词：任务型教学 英语阅读教学

一、任务型教学

任务型教学（Task-based Learning， 简称TBL）是二十世纪八十年代外语教学研究者通过大量实践和研究总结出的具有很大影响的教学模式，通过做中学习，学习者能够充分在交际中抒发自己的思想，不脱离新语言的同时，充盈自己的语言系统。[1]

任务型教学始终倡导对有效的语言学习应出于体验，而不是讲授。英语被视为一门知识课这一误区已经在英语教学中存在很久。事实上很多情况下，学生只有通过实践才能完全理解语言，所以英语学习应突出能力和技能的训练。[2]

二、传统英语阅读课教学中存在的问题

1.学习方法死板

大多数教师在讲解阅读时习惯性地去翻译每个字，每句话，同时在翻译过程中重在强调多义词、特殊短语以及语法知识的运用。虽然这种教学方法能使学生很好地掌握从单词到语法的整个课文，对学生的语法和词汇方面有很大的帮助，但是，学生的理解力和自主学习能力却很难从中培养或提高。

2.教学环节单一

在教学过程中，倘若教学内容的完成仅仅依托于课堂提问，这种方法的确可以给学生一定的独立思考空间。但我们忽视了另一点，如此开展教师和被问者之间就会只剩下单向的信息传递，学生会因为更多地专注于回答问题而忽视对文章内容的深刻理解。这种教学形式会影响学生思维能力的养成和发展。[3]

三、任务型英语教学模式的特点

任务型教学控制和把握学生的阅读的关键在于设置不同的“阅读任务”，以此来把控学生的学习状态，使其乐学好学。同时，加强学生与教师的互动联系，激活学习者头脑中的图式，使其更有助于完成阅读任务。学生掌握语言、使用语言、发现问题、发现规则、总结知识和在活动中取得成功，使学生能够真正掌握说英语和使用英语的能力，从而培养兴趣和建立信心。课堂学习的重要资源可以源于学习者的个人生活体验，这样课堂语言学习与课堂外语言活动便可以生动地结合起来。自主学习能力、合作精神，也会在这个过程中凸显。

四、任务型教学在阅读课中的具体应用

1.阅读准备

阅读准备相当于与我们常说的导言，只是教师的身份有了些许改变，从过去背景知识的讲述者转变为活动的组织者、任务的支持者和在学生头脑中激活知识的促进者。学生的阅读乐趣和互动意识的培养，也可以依赖于分话题讨论，针对不同的话题教师将学生分组，集思广益，产生新知。

2.细节解读

经过上一环节的讨论，对阅读材料总体的认识已经在学生的头脑中形成，但不熟悉的单词和短语，在材料中难以理解的语法知识还将成为学生理解文章的障碍和限制。那么教师就要在这个过程中发挥作用——在学生理解的基础上解释关键词短语和语法，来帮助学生扫清语言障碍，完成符号的识别过程。

3.语篇分析

经过细节解读后，学生对关键词汇和语法有了更深的理解，语篇的结构和框架在学生的脑海中逐步形成，当这样的结构和框架不是文章真正想要表达的内容的时候，就需要教师去安排扫描、跳转、提问等灵活多样的任务，同时提出相应的问题，以促进学生对语篇的分析与理解。

4.课文的巩固及深入

在本课程中，教师应引导学生以美学和解决问题的态度阅读全文，并理解细节与段落的内在联系。这一步很容易混淆我们在课堂练习中所说的，两者的不同点存在于：实践课上强调的是语言的形式，不需要依托现实场景;而在任务课上，巩固知识的活动集中在语言的意义上，需要依托于现实场景。这一步的主要活动是团体活动或班级集体活动。通过设置真实的场景，学生们可以利用他们在生活中所学到的东西相互交流，从而进一步巩固他们所学到的东西。正确回答问题，教师不需要参与这个过程，学生需要在之前学习的基础上独立回答。在作答完成后，老师可以公布正确的答案，学生先对比他的答案和正确的答案间的差异，如果存在问题，他可以返回阅读材料重新解释，进而得出正确答案。

5.课外延伸任务

这是阅读课的最后一个阶段，在这个阶段中，教师需设置话题，学生开始分组讨论，全班学生都会有发言表态的机会。之后，与全班同学交流，分享成果。在学生交流的时候，教师要总结出关键点，对教材中相关的主题和内容做更深入的解释、对提出的观点进行扩充和扩展。让学生知道积累和整理对他们今后的学习很重要。

6.课文学习的迁移

阅读教学写作教学相结合将会产生更大的效果。因为基于阅读的写作练习将不那么困难，有了讨论得出的结论作为基础进行写作创作，更有助于学生对命题的发挥，进而使学生的英语写作水平更上一个档次。

结语

任务型英语教学，通过设置有目的的英语学习任务，让学生在完成任务的过程中创建一个思维过程，即学生必须首先思索如何完成该学习任务，而不是停留在如何学习英语语言形式的表面。它是语言的基本思想应用到实际的课堂教学模式的体现。然而，任何事情都有两面性，任务型教学是一种常用的教学方法，我们在充分发挥它的优点的同时，也应该避免它的缺点。我们知道任何一种教学方法都有其实施的理论基础和实践依据，因此在教学过程中，我们要扬长避短，在不完全否定传统的教学方法的同时，让任务型教学收到最大的成效。 因此，在进行任务型教学的研究与实践时，无论采用哪一种教学方法，要知道通过阅读来获取语言知识和基本语言技能永远都是教学的本质，脱离了这个中心，一切都是虚妄。

综上，任务型教学法自身的优越性，对要将此法运用到教学中的教师的教学能力做出了更高的要求。教师为了能更出色地完成教学任务，需不断提高自己的理论水平、业务能力，才能够自如地为学生设置有高度有水准的任务，将英语深入浅出地呈现给学生，让他们喜欢阅读、享受阅读。

参考文献

[1]班华.中华教育学[M].人民教育出版社，1997.

[2]程可拉.任務型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2010.