曾文江

摘 要：我国的高中生物教学模式和教学理念都在发生着日新月异的变化。长期以来，我国的高中生物教学存在着一些的弊病，例如、学生学习积极性低下、升学负担过重等。而小组合作学习模式对于高中开展生物教学改革而言，具有重要意义。基于此，本文将对高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析展开深一步的研究。

关键词：小组合作 高中生物 合作学习

由于我国中小学教学长期以来奉行应试教育的教学模式，在中小学各学科广泛开展应试教学，导致了我国中小学学生的思想僵化，大部分的学生都成为了考试的机器。学校采用应试教育教学模式，固然能够在短时间内提高学生的学习成绩，有利于学生的升学考试，但是从长远来看，却是不利于培养学生的人文素养和社会竞争力，不利于学生的全面发展。自从党的“十九大”召开以来，关于高中生物教学模式改革与发展就成为了不少教育专家学者和高中生物教师的重点研究课题，而小组合作学习模式便是改革进行实践的一项产物。[1]

一、小组合作学习促进师生间的彼此交流

过去的高中生物传统教学模式中，教师在教学过程中所扮演的角色主要是绝对的权威，对于学生而言，面对权威，需要做到的就是严格意义上的服从，这也就很有可能造成教师和学生间的关系基础不平等的问题。而小组合作学习却能够很大程度上有效的改变这种情况，促进教师和学生间的彼此互动，从根本上改善了目前的教学局面，使得师生观能够重新树立起来，活跃了沉闷的课堂气氛，从而更加有效的进行高中生物教学活动。其中，生物教学的本意是为了让学生们能够理解并且掌握教学内容，把自身所学的知识进行很好的运用，这不仅符合高三生物教学提出的新要求，而且对于提升学生综合素质能力也有很大帮助。面对高中生物教学的新要求，高中生物教师们应该要做好引领者的角色，把过去对学生学习的控制转变为引导，以课程教学为中心，把学生作为主体，通过小组之间合作学习的方式，把学生们团结在一起，积极营造出一种轻松且融洽的学习气氛，促进师生间的友好交流。[2]

二、小组合作学习增進了学生间的感情

小组学习的方式在合作情景上主要分为三种形式，一种是竞争形式，另一种是集体形式，还有一种是合作形式，这三种各有各的不同，但又能够进行彼此间的有效联系。[3]

1.竞争形式

小组之间的学习必然会伴随着竞争，这也就在一定意义上使得小组内的成员们与自己所在学习小组的目标达成一致，做到明确个人的松懈将会在一定的程度上影响到小组整体的竞争实力和竞争地位，一旦该学习小组出现了失败，那么也就意味着小组成员也都将要面临失败。所以，小组成员们之间一定要想办法去取得成功，避免失败。[4]

2.合作形式

在小组的学习情景当中，学生们能够很快速的感觉到个人的目标和集体的目标之间是具备有关联性的，在目标一致面前，学生们会意识到自己的责任感，会为了小组的目标而努力奋斗，学生之间也会因为共同目标的指引而积极参与合作，加强彼此之间的互动。

3.集体形式

众所周知，过去的生物教学方式和学习经常是学生个人根据教师所定下的目标进行独立的学习，一方面学生们在生物学习的过程中一般不需要同伴;另一方面学生自身也不需要承担相应的责任。而新的生物教学方式中，小组合作学习却能够让成绩和学习能力各不相同的学生，也就是不同的独立个体有效的凝聚在一起，从而提升了他们的学习动力。

三、小组合作学习能够有效提高学生答题水平

高中生物教学中开展小组合作学习能够有效的提高学生们的生物答题水平，其中，主要表现在学生们在小组合作学习中可以进行彼此间的评改，也就是说，让学生们利用相互交叉评阅的方式来进行对彼此生物习题的评改，从而有效的找出自己答题中所存在的不足，在评改自己小组成员的生物测验卷时，也能发现对方答题中的优点，在借鉴和学习中进而不断的完善自己的认知和提高自己的答题能力。比方说，教师可以鼓励学生们构建构建生物知识网络，常见的有8种：图文结合法（如细胞的亚显微结构与功能）、热点归纳法（如生物技术进展）、树形拓展法（如生态系统）、流水线法（如体液调节）、列表比较法（如五种育种方法）、关键词辐射法（如蛋白质专题）、章节互连法（如遗传与变异）、检索表法（如细胞图谱的识别、判断）。这些方法，不仅能够有效的养成学生们的合作学习习惯，也能让学生们在修改的过程中，认识到自己答题上的不足，以及卷面书写上的一些问题，不断提升自己的生物答题能力。

四、小组合作学习能够优化高中生物教学进度

在高中生物教学中，积极进行小组合作学习活动的开展，能够在一定程度上有效的激发学生们学习生物的兴趣和培养学生们良好的学习习惯，通过小组合作学习的方式，还可以不断的提高学生们的生物答题能力和答题速度，让学生们能够在较短的时间内找到学习生物的有效方法，再者，学生们在小组这个小集体中，可以进行相互之间积极的交流，分享自己的答题技巧，相互之间彼此促进，共同进步。因此，小组合作学习方式对于优化高中生物教学进度有着极为重要的意义。[5]

结语

总而言之，小组的合作交流学习在不管是在教学方式上，还是在开展形式上，都有效的促进了中小学生素质教育的发展，特别对于高中的生物教学而言，小组合作学习在一定程度上对于生物教学的开展具有重要性和必要性，它促进了师生间的彼此交流，重视了学生们在生物教学过程中的主体地位，通过小组间成员的交流和沟通，增进了学生与学生之间的感情，再者，小组合作学习对于有效提高学生们的生物答题能力有着很大的帮助，同时，也优化了学生的生物学习进度，扩大了学生们的知识面。因此，高中生物课堂教学开展小组合作学习活动具有可行性意义。

参考文献

[1]兰艳.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中外交流，2018，（31）：145.

[2]林巧銮.高中生物教学中合作学习策略应用探析[J].考试周刊，2017，（67）：138-139.

[3]王惠娟.合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2017，（45）：166.

[4]吴镇.高中生物教学中合作学习策略的应用研究[J].教育界，2017，（16）：79-80.

[5]邹云安.高中生物教学中小组合作学习策略的运用[J].南北桥，2017，（3）：167.