韦明福

摘 要：在最近这几年来，翻转课堂教学模式正在作为一种新的有效课堂教学模式不断地被在课堂教学中应用，翻转课堂的热潮正在到来。化学学科是高中阶段的一门重要的学科，理科综合高考中在占了很大的分值，目前许多高中化学新教材教学过程都是以教师为课堂的主角，这使得学生一直处于被动接受的阶段，缺乏独立自主的学习过程，这种传统的教学方法并不能适应当今时代的教学要求，教学效果也欠佳。因此，翻转课堂就因为其独特的教学形态受到了许多教育工作者的应用。本文从多个方面论述了高中化学新教材翻转课堂教学形态的变革与创新方法。

关键词：高中化学 新的教材 翻转课堂 变革与创新

引言

翻转课堂是近年来新兴起的一种有效课堂教学模式，这种有效课堂教学模式与传统课堂教学模式截然不同，教师不再作为课堂的主体进行知识的传授，而是协调者和指导者，相反，学生自己要进行自主地学习，让学生自身的主体性得到表现，这种翻转课堂教学很大程度上为学生提供了主动自主学习的时间和机会，可以显著的培养他们的自主学习能力，在高中化学新教材教学中，这种翻转课堂正在得到广泛的应用。但同时，翻转课堂也面临着种种机遇和挑战，关于高中化学新教材翻转课堂的教学形态，正在需要不断地变革与创新。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂这个理念，起初来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中（Woodland Park High School），该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们在考虑如何给因病无法出席课堂教学的学生补课时，找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件，将自己的教学课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，以供那些缺课的学生学习使用，缺席的学生很珍惜这个机会去补习他们所丢下的功课。但是，令人惊讶的是，从未缺席的学生也会使用在线材料，他们主要用来复习和强化课堂课程。不久，这两位化学老师开始重新思考，究竟如何利用好课堂教学实践，由此提出了“翻转课堂”（ The Flipped Classroom）的理念，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们与 2012年1月30日 在林地高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House）让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运行情况和学生的学习状态，这种做法促進了翻转课堂教学模式的推广。近年来，翻转课堂这一新的教学模式受到包括美国在内的很多国外学校的热烈欢迎。

翻转课堂也被称为颠倒课堂，在翻转课堂中，教学时间被重新分配，课堂上和课堂外的时间被调整，同时，对于知识学习的主动权从教师手中交到了学生手中。在课堂上，学生可以拥有更多的时间，花费更多的精力在学科的学习中，可以用更多的时间研究问题，并在这个学习过程中拥有对于学科更加深入透彻的理解[1]。

在2010年，美国迈阿密大学的几位教授首次提出了翻转课堂的概念，并在经济学领域中加以应用。而在2010年的第十四届大学教学国际会议上，一位名叫J.韦斯利·贝克的教授发表出了一篇论文，正式将翻转课堂作为一个专有名词提出。翻转课堂在国内最早被称为高效课堂，在国内最早的应用不是以高科技手段为主，而是用各类习题册、教学方案、教学学案等进行翻转课堂的实践。山东杜郎口中学就将这种教学手段应用在教学中，被称为“杜郎口教学模式”。后来，包括重庆、山东、上海、浙江等多地都开展了以翻转课堂为教学模式的教学。

二、翻转课堂的优势

1.学生的自主学习能力得到显著提高

在原有的传统课堂中，学生上课学会的东西，可以成功应用于预习、练习、复习中，但在考试中就无法很好地应用，这种情况是由于传统课堂中学生被动接受的太多，自身理解的太少，缺乏独立的思考过程，而翻转课堂的应用，让学生在课下进行学习和预习、复习，在课堂上基本处于讨论阶段，在课下，没有教师督促的情况下，学生必须进行自我学习，从而让上课时能够跟得上，在这个过程中，学生的学习更加有自律性，自主学习的能力得到显著的提高。

2.学生的创新能力得到提高

在原先的传统课堂中，问题一般是由老师提出的，而且问题大多实际意义不高，学生缺乏独立的思考，学生在对知识的学习中缺乏质疑，一直处于被动地接受。而在翻转课堂中，课上的主要任务就是将学生提出的问题加以解答，帮助学生解开疑惑，学生必须在课后进行足够的学习，课上才能够提出问题。教师在课上的任务就是利用上课的时间引导学生进行讨论，在这个过程中让学生的创新能力、实践能力得到提高，让学生学会独立思考。

3.教学的全面性得以加强

在原先的传统课堂中，每个学生的自身情况不同，学习能力也不同，但是，每堂课的时间是相同的，教师要保持一个进度进行课程的讲授，这就会使得有些学生出现跟不上，有些学生出现学不够的情况。翻转课堂中，教师可以对每个学生的自身情况有一个深入的了解，在学生的讨论过程中，教师可以根据每个学生的不同情况进行有针对性的学习和讨论，教师在课堂上，可以通过播放视频等手段让学生通过不断地观看达到巩固知识的目的，从而让学生成为课堂教学的主角，促进学生的全面发展。

三、高中化学新教材翻转课堂教学形态的变革与创新方法

1.课堂内容要精炼

在当前的翻转课堂中，课程设置一般是由课前和课堂上两部分组成，在课后，学生需要进行自主地学习，从而对课堂上要讨论的内容有一定的了解。在课堂上，教师需要讲解的内容和原来相比要少很多，讲课的时间也大多留给了学生进行讨论，而原来教师需要讲授的内容到翻转课堂中都成为了学生需要自学的内容。与此同时，教师还应该进行一些其他的工作，将要讲的知识内容进行详细的规划，做到精讲多练，根据学生学习能力和自身情况的不同进行知识的划分和重组，一定要将重点和难点做到明确的指出和突破方法有效，让学生有针对性的进行学习。高中化学作为一门理科学科，许多的内容都是和初中有所衔接，有所联系的，这些内容并不需要教师花费过多的时间让学生展开复习工作，应该花费较少的时间，将课堂的内容最大限度地精炼化，节省出更多的时间让学生进行自主学习，自我巩固提高，从而提升学生课堂学习的效率和效果[2]。

2.教师要起到引导的作用

在传统课堂中，教师作为课堂的主要角色，负责传授知识并要求学生机械接受知识。随着翻转课堂的教学在课堂上应用，教师不再作为课堂的主角进行教学，而是指导地位，相反，学生成为了课堂中的主体，课堂的大部分时间由原来的教师讲课变为了学生讨论。在这个过程中，教师要对自己所处的位置有一个明确的定位，不能因为不在主导位置而缺少了对学生的管理工作。教师应该做好引导工作，将对于知识的探究工作重视起来，鼓励学生多问问题，并需要将学生分成若干个小组，并保持小组的水平在同一水平线上，保证讨论的顺利进行。教师已经不只是单向地进行知识的灌输工作，更是一个指导者，不论在课堂上或者课后，教师都可以引导学生展开教学的自主探究学习工作。要促进学生的独立思考，鼓励学生表达出自己的观点和认识，教师应该成为课程的设计者，成为课程方向的制定者，并参与到学生的讨论中去，为学生答疑解惑[3]。

3.要充分利用现代手段进行辅助课堂教学

翻转课堂，其本质就是先学后教，在学习的过程中，教师要制定好教学目标，制定好课程的标准，通过教材为学生录制一些微课视频，在课前让学生观看，使学生对于课程能够拥有一定的了解，使他们带着问题上课。在课堂上，教师的主要任务就是帮助学生解答疑惑，并使他们加深对于知识的理解、掌握和应用，巩固学到的知识。当然，微课只是翻转课堂的一种教学形式。教师还应该将课堂的学习时间进行适当地调整，既给学生留出了学习的时间，也要留出教师答疑解惑的时间。充分利用现代化教学技术——多媒体教学技术在课堂教学中，使课堂生动有趣活起来，让学生爱学、好学、乐学、愿意学，因此在教学的过程中根据课程的实际情况调整教学的计划，从而使课堂更加有效，从而最大限度提高教育教学质量。

四、“翻转课堂”教学模式的具体应用

1.制作教学微视频

对于教学微视频的制作，教师应当结合新课程标准要求以及教学内容，在分析教学内容中的重点、难点知识以及相关实验操作步骤基础上，制作相关教学微视频，一般在10分钟左右。高中化学涉及许多知识内容，比如晶体结构、物质的量等，这些内容十分抽象，如果仅仅依靠教师讲述，难以使学生有更为直观的理解。比如在讲授“原子结构与性质”这节内容的时候，教师就可以通过制作一段原子结构与性质的教学微视频，让学生对原子结构和特征有更为生动形象、直观的观察，理解难度降低了，进而了解什么是微观世界，从而更好地了解和掌握原子的概念以及化学性质。

有些化学实验，受条件限制，是无法再课堂上进行演示操作的，此时就可以利用制作教学微视频的方式，播放给学生看，使学生更为直观地观看到整个实验操作的过程。比如在讲授“苯”的性质时，由于苯和和液溴都具有剧毒，再加上实验反应需要很长时间，因此在课堂上无法演示给学生，教师可以将苯和液溴反应实验装置如图1所示，在学生观看之前，教师还可以同时提出以下几个问题，让学生结合课本知识和实验反应过程思考并给予解答：1）苯是与溴水还是与溴单质发生卤代反应？2）在实验过程中，液溴发生褪色现象是因为苯与溴发生取代反应还是加成反应？依靠什么现象判定3）整个反应过程需要加热吗？为什么？4）铁丝作为反应催化剂，是单质铁起催化作用吗？5）如何判断整个实验已经反应完成？

2.关注学生个体差异

“翻转课堂”教学模式在课堂的应用中，还应当注意到学生存在的个体差异。有的学生性格热情外向，喜欢表达自己的看法和观点，喜欢提出问题;有的学生性格含蓄内向，喜欢在学习过程中探索;有的学生喜欢进行试验操作;有的学生喜欢理论推导;有的学生善于倾听;有的学生善于表达。因此，在教学实践过程中，教师应该理解和尊重学生思维和行动存在的不同差异情况，对他们在学习过程中各自遇到的困难和问题要予以充分考虑，在教学微视频的难度调整、师生互动交流、提问方式等方面要予以全面顾及。比如在讲授“氨气的性质”时，为了激发学生化学实验的兴趣和观察能力，采取实验与提问结合的方式进行教学。

教师：“同学们，今天给大家表演一个空瓶生烟的小魔术。”随后播放制作微视频。视频中教师将2个集气瓶口对口，集气瓶迅速发生反应，生成了白烟（如图2所示）。當学生观察完实验后，教师及时提出问题：“2个瓶子里装了什么物质吗？为什么会出现这种现象？今年让我们来认识其中的一种气体—氨气。”通过实验观察，为下一步学习打开了良好的局面。

3.“翻转课堂”模式带来的启示和面临的问题

首先，“翻转课堂”教学模式的应用需要学生利用课后时间来观看教师制作教学微视频，因此学校应当在教学时间上进行合理安排，对学生的课后作业量要予以严格控制。使学生能够有充分的时间观看视频，并完成相应的测试题。与此同时，教师也应当引导学生学会如何对课后时间进行合理分配，使其自己掌控学习。其次，学校应当加强对教师计算机信息技术方面的培训，使教师不仅具有信息化意识，更具有信息化的能力。此外学校还应当更新学校网络设施设备，为“翻转课堂”教学模式的实施使得学生能够利用课后时间进行个性学习，然而对于视觉性差、学习动力不足以及学习态度不端正的学生，如何保证其能够自觉利用教学微视频进行学习，而且要观看教学微视频，必然使得学生更光明正大的使用手机、平板等移动设备，如何确保其将移动设备正真用到学习上，这也是“翻转课堂”教学模式的实施之前，学校需要考虑的问题。

结语

翻转课堂作为一种较为新颖的、较为先进的课堂教学手段，可以显著地提高和培养学生的学习水平和学习能力、创新精神，与此同时，在高中化学新教材教学中，基于新教材的翻转课堂由于实际情况的不同，也需要进行相应的改革和创新，在其中，教师的作用更多的是引导学生，同时，各种现代手段也应充分利用到教学中去，从而使教学效果更好，提升学生的学习效率和效果。

“翻转课堂”教学模式在高中化学课堂的应用，不仅丰富了课堂教学形式，增强了学生对化学学习的兴趣，还能有效提高学生对化学学习的效率，快速完成教学目标。本文简单阐述了“翻转课堂”教学模式的内涵，并对“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的具体应用进行了深入分析探讨，希望能给予其他教师一定的参考借鉴，共同促进教学方式的发展与创新。

参考文献

[1]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，23（8）：21-25.

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.

[3]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）：49-51.

[4]张跃国 、张渝江，透视“翻转课堂”，中小学信息技术教育， 2012.3.

[5]杨刚、杨文正、陈立，十大“翻转课堂”精彩案例，中小学信息技术教育， 2012.3.

[6]李敬川、王中林、张渝江，让课改的阳光照进教育的的现实--重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影，中小学信息技术教育，2012.3.

[7]张金磊、王颖、张宝辉，翻转课堂教学模式研究，远程教育杂志，2012.4.

[8]金陵，“翻转课堂”翻转了什么，中国信息技术教育，2012.9.

[9]汪文华，基于“翻转课堂”理念的教师培训，中小学信息技术2013.7.

[10]高尚德，“微课”：课堂翻转的支点，上海教育2013.15期;

[11]苏军，课堂能“翻转”吗，上海教育，2013.16.