路欣

摘 要：当学生在学校对各门学科进行学习时，多种阅读方式也随之潜移默化地走进学生内心世界。跟随着老师的引领与指导，深入思考、感悟、体会并表达。音乐学科也不例外，作为一门审美性极高的学科，音乐阅读也需要发挥它强大的作用，激发学生对音乐的浓厚兴趣，在阅读中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。使学生的情感领域变得更加宽阔;让学生在一次次音乐审美实践活动中，去亲身感受音乐的巨大魅力。

关键词：音乐情感体验 音乐审美 音乐阅读兴趣 教学方法 阅读能力

一提起“阅读”，人们首先想到的就是读书。阅读有“专业性”、“文学性”、“科学性”、“思考性”等刊物。开阔视野，提升个人素养和修养。对于学生而言，更多地是对多种学科内容的学习及课外知识的阅读。从文本中获取大量知识，走进作品世界，了解万物;让自己得到更多地精神享受与审美享受;让心灵进行自我观照;感悟提升，从而养成各方面的习惯与品质。[1]

一、激发音乐兴趣，感知阅读魅力

“兴趣是最好的老师”，是推进学习和从事某项活动的动力，是人才成长的起点。对于音乐学科来讲，兴趣几乎是学生学习音乐的唯一动力。音乐课作为人文学科的一个重要领域，作为实施美育的主要途径之一，目的就是要以人为本，通过实施人文关怀，丰富学生内心的情感与美感体验，陶冶情操，健全人格，培养正确的人生观和价值观。而培养学生和发展学生对音乐的兴趣，正是推动学生在音乐上持续发展，培养对音乐的终身热爱，也是音乐学科的基本目标和任务。[2]

新课程标准提出：三维目标作为课程目标，是一个事物的三个维度，相互关联的三类目标。“情感态度与价值观”放在音乐课程目标的第一位，原因就是音乐有它的特质——情感审美。最主要的教育方式是以情感人、以美育人。过程与方法、知识与技能都需在此基础上得以开展与实施，所以，“情感态度与价值观”是音乐课程目标的出发点和归宿。在实施“情感态度与价值观”这一目标时，培养音乐“兴趣”尤为重要。[3]

古人云：乐其道，善其事。在对事物有“兴趣”的条件下，去研究学习，学习者定会在积极主动地情况下，做到事半功倍的效果。这一观点如果迁移到学生学习中来，不仅掌握各种知识与技能，还会培养学生的多种能力。在老师的引导下，利用丰富的音乐教学内容感染学生，灵活有效的教学方法激发学生，用现代的教学媒体帮助学生，用音乐自身的魅力去吸引学生，才能使学生产生稳定的音乐学习兴趣。例如：在《老师呀请你别生气》一课中，讲到小男生在学校发生的作业乱、站队不齐整等现象，恳请老师原谅，坚决改掉坏毛病的决心。朗朗上口的歌词，很贴近学生的校园生活。并且歌曲采用流行音乐中的说唱形式。我在教学中，通过与学生交流身边发生的师生之间有趣、可笑的事情导入新课，并从说唱节奏入手，边打节奏边念歌词，还加入口技，进行节奏配音，激发学生学习的欲望。在学习中，学生兴趣高涨，歌曲中的节奏难点也在听、读中解决。并能在学唱后，小组自由编创歌词（关于老师为我自豪的内容），这恰恰说明阅读的真正意义之所在。这样的阅读，学生在无形中掌握歌曲的旋律与节奏，使歌曲表现的更加生动、活泼、真挚、亲切。在音乐教材中这样的内容有许多，我们老师要会充分利用教材，精心设计，利用阅读的手段，激发学生学习兴趣，这样学生才能在音乐教学过程中获得精神感受和审美体验，更能进一步产生对音乐探究的愿望以及积极地参与到各种音乐实践活动中去。

二、运用多种音乐教学方法和手段，培养学生阅读能力

如何有效地在课堂上开展音乐阅读？音乐阅读在什么样的形式下进行？怎样培养学生的音乐閱读能力？这都需要老师能以丰富多彩的教学内容和灵活多样的教学形式为学生提供发展空间，“以音乐为本、以学生发展为本”的教学方法和手段，让学生参与到活动之中。例如在《多年以前》一课中，我先从图片阅读入手，让学生欣赏一张张不同森林风景的儿童画，结合自己所见所闻，自由谈感受。在听赏歌曲中，了解歌词，体会歌词大意，再进行交流此时的感受。真正理解作词者创编歌词的用意，并在学会歌曲之后，通过小组讨论，在歌曲的旋律、节奏、力度、情绪等音乐要素进行分析，更好地去表现歌曲。在课堂扩展延伸环节中，又一次让学生以小组为单位，创编（多年以后的森林景象）歌词和简笔画，呼吁全世界人们爱护大自然、保护环境，不乱砍、乱伐树木，给动物一个美丽家园。这节课以讲授、示范、对话、情境、欣赏、讨论、创作等教学方法与手段应用其中。学生们在阅读中学习歌曲，在歌曲中学会阅读。

在音乐学科中，音乐阅读发挥着它巨大的作用。情感的体验与抒发，知识与技能的掌握，都需要在“音乐阅读”的条件下去开展。所以，阅读能力的培养，会让学生在丰富多彩的音乐实践活动中，迸发出学习的激情，去探索、发现、领略音乐的艺术魅力。

参考文献

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社.2006.

[2]尹爱青.小学音乐新课程教学法.东北师范大学出版社.2005.

[3]续梅.新课程教学方法指要.山西人民出版社.2005.