冯九仙

摘 要：当前教育模式及育人方略不断革新，旨在提高教学质量，培育学生核心素养，教师需秉持与时俱进原则，在当前教学创变背景下积极思考最优教学设计方略，为提升教学水平奠定基础。本文通过对小学数学教师教学设计问题及原因进行分析，以期为提高小学数学教学质量提供依据。

关键词：小学数学 教学设计 问题 原因

教学设计是推进教学体系朝着科学化发展的重要一环，通过教学设计能有效落实育人目标，其重要性可见一斑。然而，当前小学数学教学设计却存在数学文化性低，核心素养培育比重少，教学方法设计不当等问题，严重影响教学成效。基于此，小学数学教师需秉持自省原则，立足新课改背景解析自身教学设计中存在的问题，以此为由分析问题产生内因，为得出优化小学数学教学设计之良策奠定基础。

一、小学数学教师教学设计中存在的问题

1.数学文化渗透力弱。在新课改背景下教师需善于挖掘教材内涵，从中探析符合学生学习诉求的教学内容，有效充实现有教育体系，提高教学设计质量，然而受传统教育思想影响，有些小学数学教师仍然仅围绕数学教材表面内容进行教程设计，未能深入挖掘教材内涵，使学生文化无法在课堂上有效传输给学生，降低学生数学体悟力、学习能力及探究能力，無法激发学生学习积极性，削减课堂教学设计有效性。

2.核心素养培育比重较少。为有效提高教育质量，核心素养育人思想应运而生，将其与教学设计相融合，能使学生透过书本知识掌握更多受用终身的技能，落实素质教育目标，凸显核心素养育人思想践行价值。然而，有些小学数学教师未能深入理解核心素养教育内涵，无法将其与数学知识融为一体，使其在教学设计中的比重相对较少，降低小学数学教学质量。

3.教学方法设计不当。在新课改背景下，教师步入教学体系革新创变新常态，旨在优化育人手段，完善教学体系，提高教学质量，然而有些小学数学教师受传统教学方法影响，仍沿用灌输式、填鸭式等口传心授教学方法设计教程，使学生无法积极参与到教学进程中，有悖于以人为本育人理念，使教学方法设计丧失效用。

二、小学数学教师教学设计问题产生原因

1.教师教学思想滞后。“立德树人”教育理念自2014年提出以来，受到教育界广泛关注，相关教学研究热忱极为高涨，然而相较于传统教学理念来讲，核心素养、以人为本等先进育人思想仍处于应用推广阶段，许多教师未能及时从传统教育体系中挣脱，使其教学思想较为滞后，教学设计问题重重。

2.缺乏创新实践精神。先进育人手段无法一蹴而就，需要教师在实践中累积经验，结合学生学习实况及教育切实需求不断调整，然而有些小学数学教师认为传统教育方法完全可以达成育人目标，不愿在教学设计中作过多尝试，加之学校不注重教研与教学创新，无法未教师提供良好的教学方法设计研究条件，降低小学数学教学设计质量[1]。

三、分析小学数学教师教学设计优化方略

通过对小学数学教师教学设计问题及问题产生内因进行分析可知，我国虽进入新课改蓬勃发展时期，但仍然存在教师教学思想滞后，缺乏创新实践精神等消极现象，影响教学设计成效，阻滞小学数学教育事业良性发展，为此小学数学教师需秉持与时俱进精神，明晰当年教学设计进程中存在的阻力，以此为由分析优化教学设计质量之良策势在必行。

1.提升教师育人实力，加强教师数学文化理解及应用能力。新时期小学数学教师需立足新课改背景，树立终身学习意识，积极学习先进教学思想及教育模式，提升自身教学实力，吃透教材从数学文化视角着眼分析教学设计新方向，帮助学生搭建一座进入数学知识殿堂的桥梁，使学生受到数学文化供养，能从其中感受数学知识的魅力，提高数学教学设计感染力及实效性，达到提高教学质量的目的。

例如，小学数学教师在进行“圆”教学时，可引导学生自主探析存在于生活中的圆形，将圆形与传统文化交织在一起，如“圆，一周同长也”（墨子），“圆处于方”（《周髀算经》），太极图的圆形等，引导学生从数学文化角度感受圆形，激发学生探究圆形、学习圆形的热情，使其能在数学文化指引下感受圆形文化，体悟相关数学知识，用数学文化充实教学设计体系，达到提高教学设计质量的目的，为此教师需不断学习数学文化，分析数学书本知识中潜在的文化内涵，为将其灵活用于教学设计过程中奠定基础。

2.将核心素养与教学设计相融合。在新课改背景下教师需树立培育学生核心素养教育意识，并在教学设计中融入核心素养，提高教学设计质量，例如教师可将课程设计为三个模块，首先学生充分的时间自主学习，培养学生分析、理解、总结、探究等素养，其次鼓励学生分享自学成果，启动合作学习小组，针对学习难点展开集中探究，培养学生口语表达、协作互助、分享等核心素养，最后针对学生学习盲区与问题展开针对性教学，满足学生个性化学习需求，提高教学设计质量。

3.科学设计教学方法。教师在不断学习先进育人方略同时，需将其灵活运用在教学实践中累积教学经验，用以优化教学体系提高教学设计质量，为此教师需积极开展教研活动，围绕教学方法设计方略展开深入分析，结合本校数学教学条件及学生数学能力等客观因素，分析最佳教学设计方法，同时学校需为教师营建和谐、民主、自由教研环境，尊重教师劳动成果，通过奖惩机制调动教师教研工作积极性，达到提高小学教师教学设计质量的目的[2]。

结语

综上所述，小学数学教师教学设计问题若想得到有效解决，在掌握相关问题发生内因基础上，其需提升教师育人实力，将核心素养与教学设计相融合，科学设计教学方法，使数学教学设计体系更为健全，为提高小学数学教学质量奠定基础。

参考文献

[1刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010（2）：84-87.

[2李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（1）：97-101.

[3梁时发.论小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].教育科学：全文版，2017（4）：00131-00131.