段小慧

摘 要：中华民族的传统文化凝聚了中国五千年来的智慧结晶，是一笔宝贵的精神财富。小学是我国教育的起步阶段，小学语文是小学教育的重点课程，语文教学主要是语文和文化的教学，作为一名小学语文教师，弘扬传统文化义不容辞。本文将小学语文教学与传统文化进行融合，希望能够更好的将传统文化渗透，为文化的传承贡献一分力量。

关键词：小学语文 传统文化 融合渗透

传统文化在小学语文教学中的渗透，起到了一个双向的积极作用，一方面，小学语文的内涵需要从传统文化中汲取养分，从而使其更加饱满丰富，并且将整个教学的重点之间通过一张无形的文化之网联系起来，让学生的学习更加系统，让教师的教学更加有秩序，同时让教学的意义和目的更加明确;另一方面，学校和教师是将传统文化继承和发展的重要场所和纽带，而学生是祖国的未来，通过传统文化的思想和精神去熏陶影响他们，使得他们尚未成熟的心智得到更好的引导，形成强烈的民族认同感和向心力，这便是传统文化与小学语文相结合的重要意义所在。[1]

一、盛世霓裳，汉服文化在语文教学中的渗透

汉服，从字面的理解是汉代民族服饰，又称汉衣冠、汉装、华服，是中华民族的传统服饰，主要有帽、服、鞋、配饰等物品组成。汉服与中华传统文化有着源远流长的关系，包含了丰富的文化内涵。作为我国传统服饰中旖旎绚丽的一枝独秀，不仅在服装历史舞台上扮演着重要的角色，更树立起俊逸潇洒、含蓄典雅的独特风格。将汉服与小学语文教学相结合，增加学生的历史认同感的同时，提高对语文课堂教学的兴趣。[2]

例如《花木兰》一文，本文主要讲述了北魏后期，花木兰替父从兵的传奇故事，教师在讲授时，从花木兰变回女装的细节入手，为学生讲解究竟什么是“贴花黄”？“云鬓”是什么样的发型？并将知识引申，将当时的男子、女子的装扮进行简单的介绍，引出“汉服”话题，让学生们课下在网上搜集关于汉服的资料，如汉服的由来、款式、不同朝代的不同名称以及服饰图片等等，将这些资料整理成画报或者PPT（可在家长帮助下完成），方便在活动课上进行分享讨论。另外教师可以组织学生根据“花木兰”排练话剧，学生和教师一起动手DIY汉服，用彩纸、餐巾纸、塑料袋、布头等一切可利用资源制造汉服，让学生在动手过程中，进一步了解汉服的构造，同时锻炼学生的创造力和想象力，更重要的是加深对课文的理解消化，无形中提高教学质量。

二、诗情画意，古诗词在语文教学中的渗透

小学语文课堂教学作为传承中华优秀传统文化的重要载体和主阵地，古诗词的教学，是将中华优秀传统文化“嵌”入学生大脑最有效、最直接的途径。在语文课堂教学中，探寻最优的教学策略和方式融入中华民族优秀的传统文化，使之在学生的心中根深蒂固，这本身就是作为一名语文教师的分内之事，也是全面复兴传统文化的重要任务。

例如教师在讲授《竹石》时，先让学生朗读诗文并且查阅资料，然后翻译全文，让学生们思考题目中“竹石”的含义，竹石究竟是描写竹子还是石头？为什么要这样形容？还有哪些描写竹子气节的诗句？竹子代表什么样的气节……学生在思考中不断地寻找答案，进一步理解诗词的含义。接下来教师可以带领学生一起对“竹子”展开研究，从竹子的特性中寻找中华民族的传统美德，如坚韧不拔、朴实、正直、清淡高雅、一尘不染、不求虚名等等，这些美德也是当今青少年所需要继承的，教师告诫学生要为人正直，不贪图享乐，要有吃苦耐劳的精神，从自身做起，弘扬中华民族的传统美德。

三、礼仪风范，传统礼仪在语文教学中的渗透

小学语文课堂教学是开展“礼”学教育的重要途径，在小学语文课堂教学中渗透礼仪，不仅使小学生能够学习语文课本知识，而且能够帮助掌握相关的礼仪知識，做一个有礼仪有素养的人，将礼仪教育纳入小学语文课堂中，强化教学渗透，把文明礼仪教育内容渗透到课堂教育的各个环节中，使学生在学习和接受文化知识的同时，潜移默化的接受文明礼仪的教育;通过学生的日常学习、生活、集体活动等实践活动，让学生尝试、体验、反思文明礼仪教育，使外部教育、环境影响转化为学生内心自省、自励、自觉的行为。

例如在《孔子》一课中，教师除了将课本知识传授给学生之外，可以进行一些课外知识拓展，带领学生们进行“孔子论坛”活动，让学生们搜集孔子语录或者相关典故里有关礼仪方面的资料，比如说有的学生在《孝经》中找到“曾子避席”这一著名故事，讲述曾子（孔子的弟子）在听孔子教导时“避席”表达对师长的尊重之意，这一举动也被后人们所传颂学习。教师要引导学生学习正确的传统礼仪，培养学生尊敬师长、团结互助、尊老爱幼等传统美德，培养高素质的人才，为中华礼仪的复兴尽一份力量。

四、国粹精髓，京剧唱演在语文教学中的渗透

京剧是我国宝贵的非物质文化遗产之一，是国之精粹。传统的京剧大都出自大家之手，他们人生积淀丰厚、文化底蕴深厚，因此，很多京剧唱戏都是将经典的古代语言和现代语言相结合的韵文，对于提高小学生的文学及语言修养大有裨益，小学语文课本中就有许多与京剧有关的课文，教师在教学过程中，也应适当了解与课文相关的京剧剧情和唱词，作为课堂的“亮点”，对于整堂课的效果具有“锦上添花”之效。

例如《武松打虎》也是京剧中的一大经典作品，教师可以带领学生一起观看京剧版的“武松打虎”并且在观看过程中为学生讲解里面人物的服装、妆容、配饰等讲究，从动作神态中分析人物的心理活动。众所周知，京剧中每个人物的妆容也暗示着这个人物的性格特征，比如武松属于“武生”，大多武生都是面容俊朗、脸上略敷脂粉，眉眼吊的较高使得眉宇之间充满英气，这也恰巧体现了武松的人物性格。教师在讲解时可以配合图片，增加学生的直观感受，提高学生对京剧的兴趣。有这方面才艺的教师还可现场为学生们表演，也可以教学生们简单的唱几句，学生们在轻松的环境中聚精会神的听讲，同时对京剧也充满了好奇，对教师进一步的推行传统文化奠定了良好的基础。

随着新课改的不断推进与实施，教育部对小学语文教学的要求逐渐提升，作为教师应当充分的认识到弘扬传统文化的重要性，培养自身对于传承文化的使命感。在教学过程中分别将汉服、古诗词、传统礼仪、京剧演绎等与语文教学进行有机结合，一方面利用多样的形式吸引学生的注意力，提高学习语文的兴趣;另一方面提高学生的文化认同，进一步的弘扬传统文化。

参考文献

[1]夏陈玲.小学古诗词教学中的传统文化教育研究[D].扬州大学，2016.

[2]房殊.怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）：277-278.