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新课程背景下构建小学语文高效课堂的探索与研究

2018-01-18王远胜

新教育时代·教师版 2018年41期
关键词:点拨课改重难点

王远胜

摘 要:伴随着新课改的实施不断深化,如何提升语文课堂授课效能,备受语文教师的青睐。怎样提高语文课堂授课效能,我认为重在点拨。一节课是否高效,是看学生自主的程度和探究的深度。因此,教师在课堂上的语言要少而精,把握点拨时机,掌握点拨尺度,点拨在学生思维节点上,拐点上,重难点上,点成课堂的亮点,从而构建高效课堂。

关键词:课改 点拨 高效课堂 重难点

在新课程改革下,小学语文教学研究在不断探索、不断反思中,走过了这样一条教改之路:从“低效课堂”到“有效课堂”,再提升到“高效课堂”。其自身发展说明了课堂教学没有完美,只有日臻成熟。那么,如何构建小学语文高效课堂呢?从众多优秀教师的优质课中,不难发现,“点拨”机制的运行是探究课堂优化,构建高效课堂的最佳路子。点拨就是“点其要害,拨其迷障”,它能使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来,进一步树立学习的自信。既调动了学生求知的积极性,又使学生尝到了思考的乐趣,享受到创造的快乐。下面笔者就结合教学实践,谈谈在新课程理念下对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识。

一、构建高效语文课堂要精心的备课

《孙子兵法》说得好:“知己知彼,方能百战不殆!”课堂要高效,教师必须认真备课,精心设计教学环节,这是奠定高效课堂之基石。

作为一名教师,备课时不仅要吃透教材,而且要科学地重组教学内容,大胆地“活用”教材,让教材“为我所用”。更要“吃透”学情,“吃透”学生,以学生的“学”为出发点,有效预设。宏观到学情分析、目标确定、教学重难点、教学流程和活动设计等,微观到导入语设计、课堂提问、环节过渡以及帮学生走出学习困境等。可以这样说,课前备课是一次与实际教学的反复对话,它不是以物化的备课笔记来衡量备课是否完成,而是看备课是否形神兼备,促进学生与文本对话。

二、构建高效语文课堂要开拓学生的思维

在我们的教学中,常常有一些课文看似较有特点的词语,却往往最能够充分地表达作者的语言特色或写作目的。这些疑点总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。此时,学生的思维就会受到阻碍,为此,我们教师要巧妙揭示,开拓学生的思维能力。

如教学王安石《泊船瓜洲》这首诗中的“春风又绿江南岸”,一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。学生表面上似乎也理解了句子意思,但其实并不能真正领悟其写法的精妙。因此,为了开拓学生思维,我提问:“这儿为什么用‘绿而不用‘到或‘过呢?”学生思维的火花一下子碰撞在了一起。

又如,我在教授古诗《四时田园杂兴》时,学生对于“童孙”一词的理解为“儿童和孙子”,此时我追问,这样意思通顺吗?把全诗中的人称词语都找出来,学生马上找出“儿女,童孙“,此时再让学生理解他们的意思。

在学习中,学生对有些内容常会一带而过,表面上看似理解了,其实并未真正弄懂。这时,教師就要运用“点金之术”开拓学生的思维能力,让其真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙之处。如此深化学生对课文的理解,收到教学之高效。

三、构建高效语文课堂要以精彩的师之“点拨”为核心

有些语文教师经常抱怨学生“太笨了”“点而不通,拨而不开”“大大影响了课堂效率”是不是学生真的太笨了,课堂效率提高不了呢?其实不然,这只是因为这些教师没有正确的“点拨”而已。

例如在学习《在炮兵阵地上》一文,重点在对彭总精神品格的认识,但学生往往对彭总发脾气、说错话这些个性特征难以辩证看待,这也就成了教师必须点拨的重点。我在这个节骨眼上作了这样的点拨:

生:我看懂了一句话,彭总说:“我今天又说了错话,向你道个歉!”我从句中的“又”字看出彭总是一直说错话的。

师:彭总是一直说错话的人吗?

生:我不同意。彭总从前曾说过错话,所以用“又”,“又”是指彭总有时要说错话,但并不是“一直”说错话。

师:一个人说错话是难免的,关键是如何对待所说的错话。看看彭总是怎样对待的,这又说明了什么?

生:彭总敢于承认错误。

生:彭总不仅认错,还诚恳地向对方道歉。

生:这能看出彭总对自己的要求十分严格。

师:是的,彭总严于律己,精神可贵啊。

如在教授《养花》一文时,我第二课时结合课后问题设计了“默读课文,看看课文是从哪几个方面来写养花的乐趣的?”这个重点问题来交流讨论,一下子把学生思维聚焦在课文最后一个自然段上。让后再扩散开去。

点拨自然要点在要害处,拨在关键上,方能有效提高教学效率。一般地说,教材的重点,也应是点拨的重点。因为重点部分,往往会较多地聚集了难点和疑点,也是最需要点拨的地方。当然,点拨也要“逢山开路,遇水搭桥”,但更需要在占领“制高点”上下功夫,把力气用在刀刃上。为此,教师在课堂上精彩的“点拨”,是构建小学语文高效课堂的核心。

四、构建高效语文课堂要放手课堂

一节课是否高效、成功,不是看老师教了多少,教学任务完成多少,而是是看学生自主的程度和探究的深度。学生作为鲜活的个体,他们有自己的生活积累和思考,放手课堂,让学生去想,去问,去说,去做,使学生在课堂上动起来,不听于教师的结论,不局限于教材的束缚,每位学生积极参与,大胆讨论,学生教学生,学生问学生,学生带学生,生生互动,让学生真正成为课堂上的主人。如在《养花》第二课时我这样设计了一个活动环节:有同学养过花的吗?你能和大家说说自己养花的过程和养花的感受吗?没有养过花的同学也可以试着想象一下!“我养过菊花,菊花性喜气候凉爽,阳光充足,通风条件好的地方。”“我养过芦荟”“我养过仙人掌”……这样的设计既能让学生学,又能让学生说,这样学学说说,也变成了这节课的重要亮点。学生在活动中自我展示感受到成功的喜悦,进一步树立学习的自信,课堂学习效率自然就会高起来。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为此,我们教师要认真备课,创新方法,加强师生合作教学。同时,我们还要不断学习、不断探索,进一步提高自身的业务素质和教学能力,真正发挥好教学主导作用,构建高效课堂。

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