何荣萍

【摘要】肢体动作是传递信息，增强表达效果的一种重要辅助手段，是激发幼儿学习兴趣，使幼儿学得更好的有效途径。幼儿教师可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对幼儿加以教学暗示，达到无声胜有声的更好效果，提高教学质量。

【关键词】师幼互动；肢体动作；运用；反思

互动也称相互作用，是指在一定社会背景与具体情景下人与人之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。师幼互动则指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。

幼儿教师如果想让自己的教学活动能引起幼儿兴趣，吸引幼儿的注意力，并让幼儿接受的话，那么所设计的教学活动就必须要遵循幼儿思维的发展特点，符合幼儿的思维方式。这就要求幼儿教师必须让自己的教学活动充满动感、美感，具有强烈的艺术性。怎样才能使教学活动充满艺术性呢？研究表明，幼儿教师的肢体语言是组成教学活动艺术的重要元素之一，在语言能力还较弱的幼儿阶段，肢体语言在幼儿园教学活动中的运用比起口语来说有着更有广阔的空间可以拓展。

一个会心的微笑或是一个小小的拥抱或亲吻，对幼儿来说都有着丰富的含义。幼儿教师的教育对象一般都是3-6岁的幼儿。因此，在教学过程中，教师针对幼儿的年龄、心理和生理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动幼儿各种感官，其中运用肢体语言来进行教学显得尤为重要。幼儿教师如果能在教学中运用丰富、明确的肢体语言进行教学，将幼儿的视觉与听觉相结合，将对幼儿主动学习，获得知识与技能起到积极作用。

什么是肢体动作呢？肢体动作是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体动作的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在人际交流、理解的过程中，尤其在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。

一、肢体动作类型描述

（一）平等对话，尊重幼儿

1.坐腿上；

2.蹲下来；

3.拉拉手。

（二）肯定暗示，欣赏幼儿

1.握拳；

2.点头；

3.竖起大拇指。

（三）温馨行为，关心幼儿

1.摸摸背和头；

2.亲吻；

3.拥抱；

4.碰碰额头和脸颊。

二、肢体动作运用的场合

案例一：瑄儿是个内向、不太爱说话的小姑娘，对我有着莫名的依恋。在户外活动时，她还是不太愿意和其他的小伙伴一起玩耍，但是一看到我来了就立马拉着我，围着我跑来跑去，笑声不断，开心极了！我发现了这个问题，便坐下来，把她抱在腿上，和她聊聊天，想要知道其中的原因。她说“最喜欢我”“想我啦”“想和我做好朋友”……一直滔滔不绝地说着。她的话语吸引了很多小朋友。慢慢地她发现如果就只粘着老师，就不能有更多的朋友啦，突然她就好像理解了我的用意，自己拉着格格、汐汐玩去啦。我很欣慰。

案例二：今天的户外活动时间，游戏场地为后花园。对于小班的孩子来说，吊桥、蜘蛛网圈都有点难度，有挑战性。很多孩子有了上学期的经验，已经能灵活自如地玩耍啦。但是汀汀是个胆子比较小、做事非常谨慎的孩子，她对于自己觉得危险的游戏绝对不会去尝试。今天在小伙伴的邀请下，汀汀想尝试一下爬蜘蛛网圈，第一次脚卡住了，鞋子掉啦，她有点想放弃了，不自觉地看向我。我走过去帮她把鞋子拿起来穿好后，用肯定的眼光和支持性的语言鼓励她，继续往前试一试。经过一次两次的实验，汀汀成功啦。我俯下身子對她竖起了大拇指。那时她的开心无以言表，自己也不自觉地也给自己竖起了大拇指：“何老师，我成功啦，我可以自己爬过去啦，我厉害吧！”

案例三：今天果果在来园的路上由于某种原因被妈妈骂了，刚哭过，因此情绪不太好，一进班就开始闹脾气。我把她搂进怀里，和她聊聊天，询问原因，和她拉拉手。边走边看别的小朋友在干什么时，她放松了下来，把自己的委屈一股脑儿地和我说了起来。来回几圈后，慢慢地她的情绪平复了，脸上也露出了笑容，然后小声地对我说：“何老师，你真好，我好喜欢你的！我去玩啦。”说着放开我的手，像一只快乐的小燕子飞走啦。孩子的情绪就是来得快，去得快。

案例四：最近多多比较好动，攻击性行为较多。在一次户外活动时，他一看到别人搭建的物品就用脚去踢倒，或者看到别人摔倒在地上就会压上去等等，让我们老师有些头疼。我走过去，蹲下身子，把他搂在怀里，摸摸他的头和背，小声地和他说：“我知道多多很喜欢和别人做朋友，但是如果你能好好和别人说话，好好玩，大家会更喜欢你，就更愿意和你成为好朋友哦。老师相信你一定能做到的，对吗？”在我怀里的多多感受到了老师的鼓励和谅解，小声回复：“老师，我会好好和他们玩的，不会再捣乱啦！”我会心地笑了。

三、肢体动作的运用及反思

从以上几个案例中我们不难得到以下几点启示。

第一，把孩子温柔地抱坐在腿上，和她亲切地交谈，让她感觉到老师对她的关爱，让她感受老师的用心。平等的对话、相互之间的尊重，让孩子感受到倾诉的好处。孩子的语言能力得到提高，和老师间的亲密度会更高。

第二，孩子遇到难题时，在老师一次次的鼓励暗示下，愿意再次尝试，虽然其中有失败，但是最终成功时的快乐感受是无与伦比的。暗示性的语言、欣赏的眼光对于小班孩子来说是莫大的鼓励，孩子渴望自己的行为受到老师的关注和肯定。因此，这样的暗示是值得我们老师多多使用的，多对孩子用暗示性肢体动作，让他们在自信的氛围中快乐、健康地成长。

第三，孩子的情绪是需要老师能及时捕捉和调节的，先安慰她，让她知道老师是关心和爱她的，会听老师说话的。慢慢地，她就会自行平复情绪。因此，我们适当地在孩子发脾气时对孩子进行情绪转移，让她在轻松的、平等的对话前提下把自己的委屈发泄、诉说出来，说完也就没事儿啦。这时，老师的倾听和尊重将会是孩子对大的安慰。endprint

第四，在孩子犯错误时，老师的肢体动作是最能第一时间解除负面情绪的。拥抱的力量是无穷的。老师在拥抱孩子的同时，也让孩子的心与你靠得更近，使其更愿意第一时间把自己的想法与你分享、交流，错误在轻言细语中慢慢地化解，肯定能达到事半功倍的教育效果。

孩子虽小，但他们也是非常敏感的，他们会把你对他们的爱放大好几倍或好几百倍反馈给你。所以在平时的教育教学和生活中，我都会习惯性地把那些不太爱说话、胆子小的孩子抱坐在腿上聊天。这样的效果，让老师和孩子都受益匪浅。在孩子遇到挫折和需要帮助时，老师给予他们适当的帮助，及时肯定暗示幼儿，要学会用欣赏的眼光去看孩子。孩子会在老师的鼓励下学会再次尝试，她是在“老师一直在关注我，我是很棒的，老师会为我加油”的暗示中，大胆尝试并获得所期盼的成功感，效果是非常显而易见的。老师在一日生活中，做一个倾听者、理解者，对孩子来说就是一个最大的精神支柱。老师的一句话、一个动作，可能会深深影响到孩子一天或几天的情绪。因此我们要多关注孩子，理解孩子，多用肢体动作去让孩子感受我们的关心的和爱。我想，孩子们会更开心和快乐的。老师的肢体动作对于小班孩子来说是最甜蜜的奖励，一个小拥抱、一个亲亲、一个摸摸头和背的动作等，都是老师在意自己、关注自己、爱自己的表现。在执教的10多年里，我一直本着“爱孩子，从心出发；爱孩子，从细微动作开始；爱孩子，从平等沟通、交流开始”的原则，从每天早晨孩子入园我下蹲的一个拥抱开始，让孩子们从老师的肢体动作中体会到老师对他们的爱，让他们明白离开爸妈后，老师也会像妈妈一样关心、爱护着他们，给予他们满满的安全感，让他们的一天在爱的氛围中开始……就因为养成了这个习惯，我受益匪浅。新来我班的孩子都能从陌生到快速接受我，亲近我，粘上我，愛上我；也让每天送孩子来园的家长放下戒心，都愿意把自己最真实的想法与我们老师进行沟通、交流。看到一个个家长露出会心及放心的微笑，我的职业幸福感也油然而生。孩子们的笑容和家长们的满意，让我的工作变得更加有意义。

总之，教师的肢体动作是一种爱的表达，是教学艺术的一个重要组成部分。善于使用这种动作语言，可以使师生的心灵与心灵之间架起又一座沟通的桥梁。肢体动作在一日生活中发挥着不可或缺的作用，我们可以运用它来沟通心灵。善于用肢体动作来鼓励或奖励孩子的老师是明智的、快乐的，孩子更是幸运的、幸福的。孩子在这样的氛围中会更加乐于接受成人的建议或意见，效果也会更好，我也会一直坚持这样做下去。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.

[2]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]李生兰.学前儿童家庭教育（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006.endprint