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“巧设游戏促进小学数学课堂动态生成”的课堂教学基本模式初探

2018-01-17黄丽玲

教育界·上旬 2017年9期
关键词:基本模式动态生成小学数学课堂

黄丽玲

【摘要】巧设游戏促进小学数学课堂的动态生成,就是创造条件,让学生自愿主动地去探究,有利于积累学生的活动经验,培养学生的创新精神、实践能力等。文章主要探讨了“巧设游戏促进小学数学课堂动态生成”的课堂教学基本模式及其在教学实践中的运用。

【关键词】游戏;小学数学课堂;动态生成;基本模式

巧设游戏促进小学数学课堂动态生成的课堂,就是在小学数学课堂教学中,引入游戏,通过游戏培养学生的探索兴趣,使学生通过游戏处于师生、生生互动的情境中。教师因势利导,创造性地组织适合学生参与,自主创新的教学活动,让学生在获取知识的同时,也产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验,使凝固的课堂场景变成生动的画面,流淌出生命的活力。

我们在构建主义学习理论、多元智能理论、转变式玩耍理论等教育理论的指导下,构建了“巧设游戏促进小学数学课堂动态生成”的课堂教学基本模式,并进行了初步探索,取得了一定效果,如表所示。

一、游戏导入型模式

这一模式的基本模式程序为:游戏导入,巧妙激趣→探索交流,释疑解难→总结反思,拓展延伸。其最大的特点就是通过引入生动有趣的课堂游戏,引起学生探索的好奇心,调动学生学习的积极性。兴趣是最好的老师,是提高学生学习情绪的内部动力。选择适合新课目标的素材進行游戏设计,能够充分地调动学生的学习主动性和创造性。

例如:北师大版数学五年级上册“尝试与猜测”这一课的教学重点是在解决“鸡兔同笼”的问题中,体验借助列表法进行尝试与猜测的解题策略。怎样的游戏不仅能调动学生的积极性,又能和教学重点结合起来呢?结合五年级学生的年龄特点,可以设计如下导入游戏。

教师课前准备好一些背后贴着号数的文具,告诉学生这个号数的范围是在1~100内,先请一位学生来猜一猜,其他同学给提示,提示的语为大了、小了、差不多、很接近等。在确定全班都清楚了游戏规则以后,每两位学生一组:一位学生先在准备好的文具背面写上号数,另一位学生猜,看谁猜得又快又对。这个猜数游戏其实就是要经历尝试、猜测这样的一些过程,正好巧妙地蕴含了本节课“鸡兔同笼”尝试与猜测的策略。比如有的学生发现在1~100之间,想要尽快把目标的范围缩小,可以先猜50这个中间数,一下子就缩小一半的范围,这就是这节课中列表法的思想;还有的学生是10个10个跳跃式地猜想的,这就蕴含了这节课跳跃列表法的思想……

我们欣喜地看到了在这节课里,通过巧妙地游戏导入,每个学生都积极地参与进来,整节课的温度在课堂伊始就升上来了,学生们是开心的,哪怕他们只有一点点发现,因为无论猜的结果怎么样,他们都是在用全部的心智去感受,去体验。

二、游戏探索型模式

这一模式的基本模式程序为:创设情境,导入新课→游戏探索,沟通联系→总结反思,拓展延伸。游戏探索就是让学生通过游戏活动解决问题,获得知识,体验过程,形成能力。在这一环节中,主要是针对知识创建和选择游戏。充满好奇心和好动是小学生的一大特点。教师可根据这一特点,设计适合他们的并和新知识相联系的数学游戏,把学生带入求知的活动中,让他们全身心地投入到探索中去,真正成为学习的主人。

例如:北师大版数学二年级下册“一分有多长”教学中,为了让学生深刻感受1分有多长,教师可以采用游戏探索的方式。游戏探索一:感受1分的长短。设计游戏“比一比”,让学生先后经历“趴着1分钟”和“看1分钟动画片”,亲身体会到1分有时候很长,有时候又很短,和自己的心情、喜好有关。游戏探索二:在1分钟的时间能做多少事情?我们让学生根据自己的喜好,选择自己喜欢的游戏,如拍球游戏、跳绳游戏、背口诀争上游等。同样计时1分钟,让学生通过多样的活动形式,感受1分钟的时间可以做多少事。

通过设计游戏引导学生探索,丰富多彩的游戏活动充分调动了学生的学习积极性,让学生更好地感受到1分有多长。游戏探索把抽象的数学变得直观形象,使抽象的知识看得见,摸得着。

三、游戏巩固型模式

这一模式的基本模式程序为:创设情境,导入新课→探索交流,释疑解难→游戏巩固,拓展延伸。对于数学知识中的概念、法则等,通过教师的引导、学生的交流探索获得感性的认识和理性的思考后,练习巩固显得尤其重要。怎样才能做到既巩固了新知识,又能让学生兴趣盎然,当堂消化呢?游戏巩固便是一种好方法。

例如:北师大版数学三年级下册“年月日”这一课是在学生已经学习了时间单位“时、分、秒”,并已经在实际生活中积累了“年、月、日”感性经验的基础上进行教学的。年、月都是较大的时间单位,理解1年或者1个月需要借助一定的想象力。在学生学会了大小月这一内容时,已经一节课过半,学生的精力不那么充足了,渐渐出现了疲惫泛听的状态。这时,可以组织学生们来一个小游戏。游戏规则:如果是“大月”请站起来,如果是“小月”请坐下来,如果是“特殊月”请向老师挥挥手。实验课上,我们看到在这个小游戏中,学生参与的积极性很高,不但课堂变得活跃,而且促进了学生的思考,掌握知识也更深刻了。适当的游戏教学比起简单、枯燥的点名考查的教学效果好很多,能够更好地达到教学目的。

王小英教授在《国外关于游戏功能研究的新进展》一文中指出:重视游戏对儿童思维发展的作用,把解决问题作为游戏功能研究的一个突破口。此游戏能在学生心中掀起一种探究的激情,引起学生思考,并且是连续不断的思考,在情意方面能使学生感到惊奇和有趣,在数学方面具有良好的数学价值,应含有基础知识和基本技能。同时,这个游戏提供给学生的学习内容要在解决问题的方法和策略,甚至在数学意识上都得到提高。游戏既提供了更多让学生参与体验的机会,又搭建了更多直观的台阶来丰富学生的感性认识,让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来。

不管是游戏导入型、游戏探索型还是游戏巩固型,这些巧设游戏促进课堂生成的教学模式都是以学生为主体,强调尊重和信任学生。作为参与者的学生都能在游戏中变被动学习为主动学习,他们更积极地思考,更踊跃地发言,他们体验到了积极参与的其乐融融,体验到寻找方法的迫在眉睫,体验到数学学习的趣味无穷……这是学生们所喜爱的,也正是我们一线教师所追寻并愿意为之不断努力的。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]胡开勇.基于游戏的小学数学自主探索式教学[M].重庆:西南师范大学出版社,2013.

[3]王小英.国外关于游戏功能研究的新进展[J].学前教育研究,1998(01):56-57.endprint

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