蓝云广

在远程开放教育的实施过程中，阳春市广播电视大学（以下简称“我校”）以及一些兄弟市县电大的教师利用专题讨论式教学的独特功效，初步进行了改革传统教学模式的研究与尝试。专题讨论是在把班级学员分成若干学习小组的基础上，通过辅导教师的指导，各组学员对课程专题进行集中学习和讨论，其目的是为了充分发挥学员自主学习的积极性，提高自我学习和探索的能力；同时，通过小组成员之间的讨论，开拓思维，扩大知识面，从而全面、深入地掌握有关学习内容。在众多的开放教育教学模式当中，专题讨论可以说是其中教学环境最宽松、学员参与度最高的一种互动学习方式，在电大教学实践当中，专题讨论的使用也比较广泛。应该说，大多数辅导教师把专题讨论的课堂组织得有声有色，小组成员真正做到畅所欲言，达到了相互影响和促进的学习效果，但也有一些教师由于理解不深，认识不到位，认为几个学员桌子拉在一起，几个学员凑在一起说说笑笑就是合作学习，就是专题讨论，合作学习变成了合“坐”学习。看似热闹的课堂背后，学员收获很少，流于形式，这无疑违背了人才培养模式改革和开放教育试点的初衷。

一、当前专题讨论在开放教育导学中存在的问题及现状

根据开放教育专题讨论教学的要求，各地市县电大应该在各专业组建学习小组，学员以所在小组为单位参加各课程的专题讨论。近期，笔者应课题研究需要，进行了一次无记名问卷调查，调查对象为某基层电大正处于第二学期的学员，随机抽取其中2015（秋）行政管理、法学、会计学三个专业的本、专科学员各10人，总共60人。其中“辅导教师设定的专题讨论主题情况”及“你个人参加专题讨论情况”一题的回卷统计结果见表1和表2。

1.难以确定合适的讨论选题

开展专题讨论首要的任务是要确定一个典型的选题，按照一般要求，选题既要有一定的知识广度和知识覆盖面，为学员的学习活动创设足够的空间，又要能够联系实际，切入角度合适，以便能较好顾及学员的感性认识，引发思考，激起学员解决问题的欲望。由上表相关问题的调查可以观知，专题讨论的主题要么不是缺乏新意，要么就是选题太深或者太浅，往往顾此失彼，难以做到十分周全。

2.部分学员参与讨论的发言内容与设定的讨论主题关联程度较低，对主题难以深入开展探讨

实践中，小组成员对设定的讨论主题的理解往往局限于浅层次水平。如笔者所在电大的2015（秋）法学专科在对一则关于校园伤害事故的案例进行讨论时，多数学员仅从非法律角度讨论伤害事故的定义并简单地进行是非对错的判断，未能结合相关教育法律法规对这则案例进行深入讨论。

有的辅导教师也曾经尝试通过QQ群进行非面对面的远程讨论交流，但他们通过QQ群所讨论的有不少都是跑题的八卦娱乐新闻，有关主题的讨论发言则成了非主流和点缀。

3.部分学员讨论积极性始终难以调动

在实践过程中，出现了以下几种现象：①个别平时表现积极的学员，唱起了独角戏，充当起了专题讨论的“灵魂”；②有的组员随波逐流，习惯于旁听和附和，对别人的观点不能提出质疑；③一些小组则缺乏领军人物，大家吱吱呜呜，无法深入展开讨论，气氛沉闷。有时辅导教师也花了很大力气去引导学员参与讨论，但“两极分化”的局面难以改变，致使讨论效果不能如愿。

4.专题讨论容易流于形式，效果不尽如人意

从理论上说，专题讨论可增强学员学习的自主性和培养探究知识的精神，但在实践中由于辅导教师认识不足等原因，甚至有不少教师只意识到要按规定完成任务，认为只要组织学员开展了专题讨论，就达到了开放教育教学的要求，至于学习效果如何、有无达到预期的目标并没有给予太多的关注。而作为学校的教学管理部门，往往也只能检查教师有无组织专题讨论，而到底讨论组织程序是否规范，讨论效果如何，则无从监管。所以在很多的专题讨论环节中，往往最后又演变成教师进行课堂讲课。对一些学员来说，之所以来参加专题讨论，是为了得到相应的平时成绩，在参与讨论过程中既不认真准备和思考，也不认真听取其他同学的讨论发言，敷衍了事，自然也谈不上有什么效果。

二、原因分析

1.教师和学员在思想上还未能真正能接受“专题讨论”教学模式

小组讨论教学模式在从西方教育思想历史上源远流长，两千多年前的古希腊教育思想的代表人物苏格拉底就已经采用了讨论的教学方式，至十九世纪初德国的赫尔巴特提出了“教学的基础是多方面的兴趣”的理念，到了二十世纪，更有以美国教育家伯克等为代表的进步教育思想和以杜威为代表的实用主义教育思想强调人的个性培养，强调人的自由发展，尤其在二十世纪五十年代受现代教育思想的影响，形成了众多的以学员为主，教师为导的教学方法，从而“小组合作学习”“小组讨论”作为有效的教学模式被提了出来，并在教学实践中得到广泛应用和完善。而反观我国，无论是初等教育、中等教育还是高等教育，在教学模式中采用“专题讨论”也不过是十年左右的事情，一直以来，以教师为主导的传统教育思想深深地影响着广大教师和学员，传统的课堂教学不仅仅为教师所习惯，也为广大学员所适应。这必然导致教师和学员缺乏采用新教学形式的主动性和积极性，甚至出现抵触行为的现象。

2.各级教学管理部门对专题讨论监管乏术

从实践来看，专题讨论是一种具有很大随意性和自由度的教学模式，辅导教师是专题讨论的组织者、指导者和控制者，专题讨论确定什么主题，何时进行讨论，怎样进行讨论，完全由辅导教师进行主导。换句话来说，小组讨论模式是一种具有很强自治色彩的教学模式，它不像记分作业、小论文等考核形式，比较容易进行相应的管理。实践中，教学管理部门只能对是否组织开展了“专题讨论”进行检查，而对开展的效果如何、存在问题如何解决则监管乏术。

3.学员学习动力不足，学风不正，参与专题讨论的积极性不高

近几年来，根据笔者的观察，在电大开放教育庞大的学员群体中，虽然不乏努力学习者，他们由于各种原因与普通大学失之交臂，是现代远程开放教育圆了这批人的大学梦，所以求知欲旺盛，学习风气踏实。但是这批人数量十分有限，而更多的学员是不得已才参加电大开放教育。据相关调查表明，真正是为了更新知识、提升素质而来的只占调查总数的20%以内。而出于其他就读动机的占到了80%以上，且其动机千奇百怪。为方便升职、晋级、转行、应聘、招考而来者有之，为混个文凭图个面子好看而来者有之，为避免自考或成人高考艰苦煎熬而来者有之，为滿足家人的要求而来者有之，为结交异性朋友而来者有之……动机的不纯，学员素质的参差不齐，必然造成学习定位不准和学风不正，在这样的前提下，学员参与专题讨论的积极性和热情自然不高，再加上长期应试教育的影响，难免对专题讨论产生惧怕、不自信的情绪，再加上顾及面子怕说错话，所以往往只听不说，小组讨论呈现一边倒的僵局也就在所难免。endprint

三、切实提高专题讨论有效性的对策思考

1.加强思想教育，切实转变教育与学习的观念，是搞好专题讨论的前提

要加强对广大教师和学员的思想教育工作，广大教师和学员要充分认识到开展专题讨论对于培养高素质人才的重要性，摆正专题讨论在开放教育中的位置。广大教师要尽快从传统教学模式中“挣脱”出来，完成向“导学”的转变，教育学员从传统的被动学习转变为以自身为中心的主动学习。正如前文所述，一直以来传统教学模式对我们的影响实在太深了，要想在几年内完全实现转变并取得很好的效果是不现实的，当下只有坚持推进专题讨论模式的教学，才能逐步提高教师的组织能力和水平。

2.各级教学管理部门加强对专题讨论的指导、监督和检查，是切实搞好专题讨论的保障

教学管理部门主要的职能就是进行“指导、监督、检查”，其工作目标之一就是要督导教师不断提高教学质量。专题讨论作为一种创新性较强和具有较大自由度的教学形式，要想取得较好的效果，还需要教学管理部门进行科学的督导。我校于2007年开始也在这方面进行了有益尝试，主要做法是：①在校内成立专题讨论检查组，组员主要由主管教学的副校长、教务正副主任、各科研组组长、辅导老师代表组成；②检查组成员到场参与观摩所有辅导教师组织的专题讨论会，并根据每位教师开展组织情况打分，每学期统计出平均分，根据开展讨论次数的30%评出优秀课程并进行公示和奖励。实践证明，这种督导方法使我校辅导教师开展组织专题讨论的热情得到提升，在实践过程中比、学、赶、帮、超，形成“你追我赶”力争上游的良好氛围，学校的整体教学效果较之以往有一定的进步。

3.适应形势发展，采取措施提高学员学习兴趣，是切实搞好专题讨论的根本

美国教育家布鲁纳指出：学习的最好刺激，是对所学学科有兴趣；而对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。教育研究也表明，良好的学习动力源自对所学学科的需要，需要产生了兴趣，但持久的兴趣来自所学学科有内在的吸附力，这种吸附力就是学习者学习过程中时时而生的新发现感。可见，如何设置课程，让学员学习怎样的课程内容，是提高学员学习兴趣、实现学员自主学习的根本问题，也是切实搞好专题讨论的根本。

为此，就必须做到以下几点：

（1）建议上级电大根据形势的发展变化，从电大学员实际水平出发。以便于学员自主学习为原则，组织人员对电大教材进行系统编修，增强主辅教材的通俗性、生动性和易学性。据赴英国开放大学考察的同志报告，据说英国开放大学的教材都编得很好，水平一流，非常便于学员自学，连英国牛津大学这样的世界名校，都采用他们的教材。而反观我们电大系统某些专业的教材实在不敢恭维，如法学专业的一些教材早已陈旧不堪，过时的法律条文仍在书中言之凿凿；某些教材理论深奥，和普通高校教材无异，非常不利于电大学员自主学习。

（2）落实允许学员自由选修课程的制度。德国教育家赫尔巴特认为： 兴趣是教学的基础所在。允许学员自由选修，是尊重教育的个性化，强调学员的个性发展，是学分制的重要特征。作为成人学员，他们到电大求学的一大动因就是希望对自己的工作有所裨益，而现在我们虽说是实行了学分制，但不少基层电大基本上没有组织过学员进行选修的工作，学员所学的课程完全是由各教学点统一制定，而不是由学员根据自身需要量身定做，这自然不利于提高学员学习的兴趣。既然电大开放教育实行的是学分制，就要想方法，挖潜力，多开设选修课，并逐步实行菜单式选修，以利学员按需选学，学以致用，将课程选修权真正交还给学员。

（3）建议上级电大针对成人的特色，改革期末考试方式，加强应用分析能力的考试，减少死记硬背式的题目，多出一些符合成人实际的试题。当前，开放教育的其他环节都进行了比较深入的改革，唯独期末考试的方式依然固守陈法，主要表现就是死记硬背式的题目仍然偏多，尤其是文、经、法、管理类专业的考试。以法学本科某课程为例，需要掌握的问题有77个，名词69个，需要领会或了解的问题有28个，名词33个。这么宽泛的复习范围对基本上处于业余学习、存在严重工读矛盾的电大学员是相当困难的，也是与开放教育的教学模式是不相适应的，势必会发展成为教学模式改革中的一个“瓶颈”。

针对电大学员这种实际情况，应尽量扩大开卷考试的使用面，题目设置上则应加强应用分析能力的考核，少考或不考在教材上有直接答案的名词解释、问答题，而以选择题、判断题和分析题取代之，以提高学员分析问题的能力。少数课程甚至可以大胆采用写调查报告、案例分析、课题研究、小论文等形式进行考试。这既有利于减轻学员复习的压力，提高学习兴趣，还有利于减少乃至杜绝当前电大考试作弊的现象。

4.加强专题讨论若干环节的良性建设是做好专题讨论的条件

（1）精心选择典型论题，论题可在征求学员意见基础上确定。典型选题是发挥专题讨论导学作用的重要一环，论题要涉及某一学科中的重点和有代表性的内容，通过对这一问题的研究能带动一系列知识的学习与问题的解决。实践中我们针对教师难以确定合适题目的问题进行了试验，主要做法是由辅导教师初步给出讨论议题的若干个方案，并且提前两周在集中面授课上征求学员的意见，再根据多数人的意见确定讨论主题。这样的做法既体现了论题知识广度上的要求，又顾及了学员的感性认识，取得了较好的效果。

（2）每门课程每学期集中讨论最多不超过两次。因为组织专题讨论一般都要提前两周以上公布讨论议题以及为学员提供相关知识的学习支持服务，前前后后都需要占用一定的时间，加上还要进行其他面授辅导，有些专家提出一个月组织讨论两到三次，每门课一学期不能低于四次的做法，事实上是很难实施的。

（3）小组人数规模上以3～7人为宜。专题讨论是以组成学习小组为基本组织形式的，小组人数规模以多少为宜呢？以前我们曾认为每组不超过10人就行了，从目前实践中来看，人数太多的小组效果并不理想，主要表现为小组成员容易产生惰性和依赖心理。而在3～7人组成的小组中，由于小组规模较小，其小组学员的知识、能力的结构也就不会过于复杂，减少了产生新的制约学习因素的可能性，每个学员在小组活动中受到的压抑也就小，组员的责任意識和积极性都比较容易激发出来。而且通常来说，一般人在对一大群人发表见解讲话比对一小群人发表见解讲话需要更大的胆量，因而，一个3～7人的小组在活动的有效性和参与性方面能够达到较好的效果。

（4）引入适当的激励机制。学校的主要做法是在组与组之间设立竞争积分制，将每一个小组的成员视为一个整体，把每个小组的考评与他们的形成性考核成绩进行挂钩，并且按照实际的考评拉开一定的差距，让他们有一定的危机感。如学校在2015级法学本科专业的国际公法课程集中讨论中，布置了案例讨论，以小组为单位展开竞争，获得第一名的小组得90分，第二名得85分，第三名得80分，第四名得75分。同时在小组成员中也设立积分制，对参与组织策划学习专题讨论活动的组长、在讨论过程中表现突出的学员适当进行加分。在讨论过程中明显地感觉到学员之间、小组与小组之间有了强烈的竞争，学员的学习热情空前高涨，取得了较好的教学效果。

总之，专题讨论作为开放教育教学模式改革中的一种新的教学组织形式，有其生动活泼的一面，也有实施过程中的诸多困难。但我们不能浅尝辄止，只要我们坚定不移地沿着这条路继续走下去，注重实践，勤于总结，就一定能克服困难，把开放教育事业做得更好。

参考文献：

[1]邱旭生，彭 山，赖立朋.专题讨论的导学作用[J].中国远程教育，2003（23）.

[2]李 力.现代远程教育论[M].广州：南方日报出版社，2001.

[3]汪建明.小组协作学习探索[J].电大教学，2002（3）.

[4]张庆家.浅谈开放教育学生开展小组协作学习的重要性[J].现代远距离教育，2003（1）.endprint