冯小平

【摘要】本文论述教师应在幼儿园教学中“立规矩”，帮助幼儿养成遵守规矩的习惯，为此教师要亲身示范规矩、要因“龄”施教，要让违规幼儿承担相应的后果，以提高幼儿的规矩意识，形成良好的行为习惯。

【关键词】幼儿园 规矩 意识 亲身示范

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0141-02

传统教育理念认为，“自由”和“规矩”是对立的两个方面，幼儿树立起规矩就丧失了自由，失去了创造力和想象力。实则不然，给幼儿“自由发展”要建立在基本道德准则和明确行为规范之上，守规矩是自由发展的保证。幼儿处于心理发展的黄金阶段，也是重要的敏感期，幼儿教育必须对“立规矩”高度重视，及早给幼儿立好规矩，让幼儿从小就知道什么是该做的，什么是不该做的，做一个懂得理解、信任他人的人，从而建立健全的人格，这对于幼儿今后的成长有至关重要的作用。

一、亲身示范规矩，身教胜于言传

幼儿园孩子的年龄尚小，其思维特点是以具体形象为主，思维过程需要直接的感知，他们只有实实在在地感知具体的事物时，才能对其进行自我理解。如果幼儿教师们仅仅采取讲道理的形式给幼儿立规矩，孩子们就会难以理解，往往收效甚微。笔者根据幼儿身心发展的特点，对于一些细小的行为规则采取亲身示范的教学方式，用准确的动作表现出守规则的要点，让孩子们懂得如何守好设定的规矩。比如立下“如何礼貌地请求更多的食物”这个规矩，笔者坐在孩子们中间，和他们一起吃饭。期间，笔者把碗中的食物吃完了，站起来说：“小A老师，我还需要添加一点米饭，可以么？谢谢你！”之后，幼儿都纷纷模仿起来，学会了这个表达，今后再有添加食物的需求时，他们都能做到先站起来，并礼貌地向教师表明添加食物的需求。

对于一些不守规矩所造成的后果，笔者也会亲身示范，让幼儿明白不守规矩后果的严重性。比如为了立好“吃饭时不能说话”这个规矩，笔者和幼儿一起吃早餐，一边把一大片面包塞进嘴里，一边和旁边的孩子大声讲话，10秒钟后，笔者两眼瞪得大大的，用手捂住喉咙，示意被食物卡住了。孩子们都十分震惊，纷纷拿来牛奶，让笔者快点喝下;还有的孩子帮拍后背，让笔者缓解不适的症状。这次之后，孩子们都明白了一边吃饭一边说话的不良后果，基本上都能做到安安静静地吃饭了。

教师亲身示范规矩，对于年龄较小的幼儿园孩子来说尤为有效，所谓身教胜于言传，讲得再好也不如切身实践来得有效。

二、因“龄”施教，符合学龄发展需求

幼儿园孩子主要处于3—6岁这一年龄段，而不同年龄的幼儿有不同的发展需求。3—4岁的小班幼儿主要处于秩序敏感期，在内心形成一种自我的秩序内在模式，一旦这种秩序被外界破坏，就会表现出哭闹、不满等情绪。此外，模仿是3—4岁幼儿的重要学习方式，许多良好的习惯和规矩容易在这一阶段通过模仿学习而形成，并长期保持下来。相比于小班的孩子，4—5岁的中班幼儿活动积极性很高，游戏水平处于快速发展时期，能够掌握一定的游戏规则，动作敏捷、思维活跃。5—6岁的大班幼儿对新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲，喜欢问“为什么”，打破沙锅问到底，这一时期的幼儿思维仍然是以形象思维为主，但其抽象思维也逐渐开始发展起来，能够掌握一些简单的抽象概念，能对事物进行是非判断。另外，他们能够对自己的心理活动有一定的调控能力，对情绪有所控制，对事物有自己的见解，自我个性逐步形成。可见，小、中、大班幼儿的学龄特点各不相同，幼儿教师要根据不同年龄幼儿的发展需求，因“龄”施教，使教学达到事半功倍的效果。

对于小班的孩子，笔者会采取积极鼓励的方式，让他们效仿中班和大班幼儿的一些行为规范，让小班幼儿早日掌握规矩，形成良好的行为习惯。如小星小朋友刚入园，其规矩意识比较薄弱，特别喜欢看绘本，笔者让他停止看书去做其他的事情时，他经常充耳不闻。在一次早操时间，笔者让他放下手中的绘本，他同样表现出充耳不闻的样子，笔者没有生气也没有批评他，而是兴奋地对他说：小星，老师请你来做老师的小助手，指挥小朋友们一起排队做早操好么？小星很高兴地放下手中的书，愉快地模仿老师的样子，排好队后加入早操队伍中，积极模仿中、大班的小朋友进行早操。一段时间后，小星的规矩意识就慢慢形成了，知道上學要听指令，不同时间段要听从老师的不同指令，参加不同的活动。

而对于中班幼儿，笔者会采取趣味游戏的形式，让孩子们在玩耍中增强规矩意识。具体教学操作是在每个教室粘贴班级游戏安排表，每周更新一次。在游戏安排中，笔者会选择一些操作简单、趣味性强、指令明确的游戏，让孩子们在游戏中加强锻炼，形成规矩意识。如在一次游戏中，笔者进行了《小白兔钻山洞》游戏活动教学。

（一）活动目标

1.发展幼儿听指令快速变换方向的能力。

2.培养幼儿的规矩意识、集体意识、合作意识。

（二）活动过程

1.热身：带领幼儿一起进行慢跑、做伸展操，尽量让幼儿把身体活动开来。

2.玩法：将参加游戏的人平均分为两个小组，第一组的每个人手拉手举起来分别组成一个山洞，第二组的人扮演小白兔。游戏开始后，教师将小白兔集合起来，手拉手边唱边跳，第二组扮演山洞的同学也要一起唱歌，一会儿教师突然喊：“狼来了！狼来了！快跑啊！”小白兔们争相钻进山洞，每个山洞只能钻进一个人，最后没有钻进山洞的人，就要给大家表演一个节目。第一组和第二组的同学相互调换游戏。

而后，由教师带领幼儿进行游戏，并注意安全。结束后，教师做活动总结并做放松活动。在这个游戏中，幼儿表现出极大的积极性，听到指令后都能正确地做出相应的变换动作，在游戏中愉悦了身心，逐渐形成规则意识。趣味游戏的开展在中班幼儿中比较受欢迎，且教学效果好，教师在这一教学过程中要注意把规则融入其中，加强培养幼儿的规矩意识。

三、承担后果，明白守规矩的重要性

在幼儿园的“立规矩”教学中，难免有些孩子会违反规矩，对此，要让幼儿意识到违反规矩应承担的后果，即做错事的自然结果和相应的弥补行为。如到了吃饭时间不吃饭，后果就是过了饭点没有饭吃，要挨饿，等到下一次吃饭时间才能有饭吃;把书撕坏了，没有书看，后果就是要用胶布把书粘好;乱丢乱放玩具找不到，后果就是没有玩具玩。此外，教师在要求孩子承担后果的时候，态度要严肃坚决，禁止吼叫和打骂，说话语气要严肃、认真，音量适中。

如我班一个刚满3岁的小男孩，特别调皮淘气。一次吃饭时，他突然把饭碗里的食物都撒在地上，引得全班孩子哈哈大笑，他自己也笑得很欢。笔者严肃地对他说：“请你吃完饭用扫把把地上的食物扫干净。”等他吃完饭，笔者把儿童扫把和簸箕准备好，为他做了示范。这个孩子起初想逃避，但是被告知如果不打扫完，就不能进行下面的活动。于是，在笔者的帮助下，他一面蹲在地上慢慢地扫，一面眼巴巴地看着其他孩子玩玩具。这样的事情发生过三四次，每次笔者都要求他打扫干净，慢慢地，他再也不随便往地上撒食物了。

总之，幼儿园教学中的“立规矩”是一项需要耐心而又具有挑战性的工作，需要教师用心、用脑、用情，同时具备发现问题的能力，针对不同年龄段幼儿的不同问题不断改进教学方法。此外，父母是教育的起点，教师应引导家长从日常生活的点滴抓起，帮助孩子认识行为的是非对错，让幼儿尽早养成遵守规矩的好习惯。