安晓佳

【摘要】本文针对多媒体音乐欣赏课仍停留在对学生的视听作用上，忽视了学生个性发展的问题，论述运用“BYOD”辅助音乐欣赏教学的手段，让学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和建构者，使他们在音乐天地里放飞自我，培养散发性思维和创造能力，实现让学生感受美、欣赏美、创造美的审美教育。

【关键词】BYOD 音乐欣赏 情境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0129-02

在以往的音乐鉴赏课上，学生常常以“聆听”的方式进行学习。师生互动时如果需要有器乐辅助，无非是碰铃、三角铁等容易上手的常用器乐，但如果还需要有更多的器乐，即便学生会演奏，一时半会儿也无法凑齐，真是“巧妇难为无米之炊”。随着我校智慧教室的构建及“BYOD”（Bring Your Own Device）教学的开展，这样的问题便迎刃而解。在学校情境中的“BYOD”是指允许学生自带个人移动终端进入课堂，并以此参与课堂学习的技术应用模式，这种学习方式不再局限于传统课堂上教师的“教”和学生的“学”。学生可以通过自带设备自主访问，利用音乐软件获取所需知识，这样的学习已不仅仅止于课本的静态信息，而是从课堂走向更广阔的空间，广泛利用音频、视频、图片等丰富的资源，使学习变得趣味盎然。整个学习过程自主性更强、开放度更高、获取资源更广、学习氛围更热烈，学生自主参与音乐活动，甚至创编音乐。下面，笔者就以《瑶族舞曲》教学为例，谈谈“BYOD”在音乐欣赏教学中的应用。

一、构建音乐情境，帮助学生快速融入音乐课堂

音乐艺术带给人的不仅仅是听觉享受，还有情感的升华。如果不了解音乐的特色和背景，学生很难理解音乐的魅力所在。例如，苏教版五年级上册音乐欣赏曲目《瑶族舞曲》，原为作曲家矛沅、刘铁山根据民歌《瑶族长鼓舞歌》为素材而写的管弦乐曲，后经著名作曲家、指挥家彭修文移植为管弦乐合奏曲。乐曲为复三段体结构，感情丰富、形象鲜明，生动地描绘了瑶族青年男女在节日夜晚欢歌漫舞的情景，表达了瑶族人民对幸福生活的赞美之情。学生如果不了解音乐的创作背景资料，直接欣赏或由教师口述，很难喜欢上这首曲子。教师尝试让学生成为小老师，自己搜集资料，通过自主学习了解瑶族文化、感受音乐的美，让他们真正爱上这样的音乐欣赏课。

课前，教师让学生每6人一個小组，给他们布置前置作业：利用“爱学板”软件搜集瑶族相关资料，做成Keynote。从地理、历史、风俗、文化、服饰、音乐这6个方面中选择其一，可以图片、文字或视频的形式展现，让学生们选出本组的小导游。在刚开始上课时，6个小导游把搜集的资料进行投屏，并为大家做介绍，这样的自主学习为音乐教学提供了丰富的资源和多样化的教学形式，其图片和视频放映功能营造了生动的音乐情境，快速吸引了学生的注意力，帮助大家迅速融入音乐课堂中，构建了一个独具特色的瑶族风情情境。

这样教学，让学生自己制作资料并交流，在学习体验中自主性更强，学习积极性更高，同时学生在完成作业的过程中，习得获取资料的渠道与方法，这比直接听教师介绍更有意义。从课前交流情况来看，学生课前准备充分，课中交流兴致勃勃，学习的积极性、主动性被激发，真正成为学习的主人，与常规教学手段相比，教学效果更佳。

二、创新授课模式，引入“库乐队”音乐元素

音乐教学就是为欣赏音乐、演奏演唱、创作表现音乐而进行的，与技术训练相关的一系列知识传授和技能训练，离开了技术训练就很难完成美育任务，也就无法完成音乐教学任务。课前，教师让学生下载GargeBand（库乐队），它拥有一套完整的声音资源库，其中包含各种乐器、吉他和声音预设以及一群出色的伴奏鼓手和打击乐手。学生有了“库乐队”，就等于拥有了整个乐队。再加上软件直观、富有现代感的设计，学生在“库乐队”上学习、演奏、录制、创作和共享动人心弦的乐曲都变得轻而易举，学生也可以体验一下专业制作人创作音乐了。这样激发了学生的学习兴趣，他们迫不及待地想进行尝试。

让学生了解瑶族民歌概况后，教师带着学生正式进行欣赏，乐曲的引子模仿了瑶族特有的打击乐曲——长鼓的节奏。聆听音频后，让学生们拿出自己的设备打开“库乐队”，选择打击乐中的中国排鼓，按照乐曲引子部分的节奏敲一敲。优雅的鼓声在教室响起，整个教室仿佛变成了一个静谧的瑶族山寨。学生们沉浸在鼓声中，体会到了乐曲引子部分所表达的安静、优雅。

长鼓这种乐器在生活中几乎不可见，学生在欣赏了图片之后，直接用了有音高的中国排鼓，既用了乐曲中的节奏，又有了音高。而学生在敲击体验中有了自己对乐曲的理解，对这组特殊的节奏也了然于心。这里无需教师过多的语言，一切尽在鼓声中。

瑶族舞曲的高潮部分热烈粗犷，表现了姑娘、小伙们尽情舞蹈的欢快场面。这一部分适合用鼓敲击伴奏，这时又用到了软件——“库乐队”。教师不再让学生局限地使用中国鼓，而是让学生选择自己喜欢的鼓，可以是中国排鼓，可以是西洋爵士鼓，甚至可以是电子音乐。但是为了声效的统一，节奏可统一为：“X X |XX X”。学生选定了自己想要的鼓之后便开始自由练习，有的小组长带领着一起练，教师依次巡视，及时发现并解决问题。然后，所有学生在教师的带领下，跟着音乐齐奏。热烈的音乐、整齐的鼓点将欢庆的场面表现得淋漓尽致，每名学生仿佛都是瑶族山寨中的一员，沉浸在丰收的喜悦里。学生主动地参与教学活动，器乐的运用和肢体的动作使学生获得自由舒展，对音乐的情感获得充分表达，做到寓教于乐，既培养了学生的创造力，又使课堂气氛生动活泼。

三、全景课堂下的评价，让学生一起感受分享

在传统音乐欣赏课上，由于受到教学时间的限制，教师提出问题后只能请一两名，多到三四名学生回答问题谈感受，其他学生要么是感受相同，要么被忽略，或者在课后谈。而“BYOD”课堂上不存在这样的遗憾，所有的学生都能同时参与。如教师导入课堂教学：短暂的引子过后，乐曲进入了第一部分，这部分乐曲的情绪如何？是抒情优美的还是欢快跳跃的？请同学们打开全景课堂，静静地听、仔细地选（同时，教师的设备投影在大屏幕上）。随着音乐的进行，做出选择的学生越来越多，“全景课堂”的教师端上，数字在不断变化，音乐结束时学生都已经选择完毕。这时，教师可以清楚地看到有多少名学生选择优雅抒情的情绪，又有谁选择欢快跳跃的情绪。然后，再请学生说一说自己的感受。用这样一个可以投票的教学平台，教师对所有学生的掌握情况一目了然，再也不会有学生被遗憾忽略的情况发生，并且最大程度地节约了上课时间，用最少的时间照顾到更多的学生。

同样的教学手段还用在了下一环节。教师提问：这么优美的旋律是用哪些乐器演奏的呢？也请你一边聆听一边选择。学生做出选择后，他的屏幕下方会出现正确答案和内容解析：乐队中音色华丽明亮的高胡徐缓地演奏出柔和委婉的主题，犹如瑶族少女翩翩起舞，然后由竹笛、笙、低音喉管吹奏主题旋律，以弹拨乐器用欢快的节奏做背景衬托，姑娘们纷纷加入舞队，人们活跃起来啦！

在整个欣赏教学过程中，教师只是一个引领者，不需要过多的语言，通过“BYOD”里一些软件的使用让音乐课“嗨起来”，而教师也并不是完全依靠设备，以生硬、冰冷的机器替代声情并茂的演唱、娴熟的演奏、娓娓动听的话语，而要理解音乐教育的人文性特点，并建立与学生间的情感纽带。

“BYOD”音乐教学带来的变革是不容置疑的。但我们还要注意到，与传统音乐教学相比，“BYOD”教学应当作为辅助手段，而不是主导手段。教师在教学活动中要坚持多种教学手段互补，才能有效提高教学质量。