龙海英

【摘要】本文论述教师巧用课堂资源，把握学生提问的时机，组织学生在新知构建前自然提出问题，在课堂教学中巧用材料对比引导学生互相质疑问答，在课尾总结处引发新问题，促进学生提问能力的发展。

【关键词】提问能力 课堂教学 教学资源 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0121-02

培养学生的提问能力在小学数学教学中具有十分重要的意义，不仅能够让学生经历知识的再发现的过程，还能让学生获得数学思维的深入发展。然而，在日常教学中要想培养学生发现问题和提出问题的能力，就要有好的材料，否则学生也没有办法提出好的问题。因此，教师要为学生创造合适的提问时机和条件，在课堂的关键环节组织和引导，以课堂资源作为有效的教学素材，促进学生的有效提问。笔者根据自己的教学实践及思考，谈谈培养学生提问能力的做法。

一、在新知构建前，自然提出问题

在小学数学教学中，学生在新知建构之前，已经具备了一定的数学活动经验和认知基础，教师要让学生借助已有经验自主提出问题，然后教师进行归纳整理，确定课堂教学的重点和难点。

在课堂教学的初始阶段，笔者先提出问题：“我们已经学过了长方形和平行四边形的面积，今天要学习三角形的面积，你有什么问题想要提问吗？”有学生马上提问：“三角形是不是也可以像平行四边形一样用转化的方法来计算面积呢？”有学生提问：“三角形能够转化成什么图形呢？”也有学生提问：“三角形能不能用割补的方法进行转换呢？”还有学生提问：“转化后的三角形怎么求面积？”笔者根据学生提出来的问题进行提炼，并在黑板上板书了两个重点问题：三角形可以转化成什么图形？怎么计算面积？

在这个环节，笔者的目的是引导学生回顾平行四边形面积的推导过程，激活学生已有的数学活动经验。这里包含有两个方面的含义：一是能够让教学自然衔接;二是可以让学生展开自主思考，将已学的平行四边形的面积和三角形的面积有机关联，从而顺利过渡到转化这个数学思想方法上。通过这个环节的设计，引导学生根据已有的知识和经验，关联已学材料提出问题，并且很快指向课堂教学的重难点问题。

二、巧用材料比对，让学生自主探究，互相质疑问答

学生都具有一定的自主思考能力，在课堂上，教师要给学生提供充足的空间和时间，让学生通过对不同材料的比较，自主探究，进而暴露问题的重点和难点，并在学生的互相质疑问答中生成有效的教学资源，让课堂教学亮点纷呈。

笔者选择了一个有方格背景的三角形，经过精心地选择数据，让学生根据这个方格纸上的三角形完成問题解答（如图1所示）。

笔者让学生先画一画，试一试能把这个三角形转化成什么图形，然后再算一算，这个三角形的面积是多少。学生讨论交流后，列出如下几种方法，笔者将这几种方法用多媒体展示出来，并引导学生根据解题方法向对方提问。

方法一：（如图2所示）”为什么算式要除以2？“学生指出：“这个平行四边形里面有两个面积完全相等的三角形（如图2），所以要除以2，由此可以得出答案：6×4÷2=12（平方厘米）。”学生追问：“为什么说这两个三角形相同？”学生指出：“这两个三角形的高是一样的，并且底边也同长，也就是将完全相等的一个三角形反转过来拼成平行四边形。”（笔者将学生的提问和回答进行整理，在黑板上板书）

方法二：（如图3所示）“为什么这种方法和第一种方法转化出来的图形不一样，但是计算方式却是一样的？”学生指出：“因为拼成的长方形面积也是原来三角形面积的两倍，要先算出长方形的面积，再除以2，可以得出三角形的面积。”学生追问：“你怎么证明长方形的面积就是原来三角形面积的两倍呢？”学生指出：“补上去的两个三角形可以拼成一个大三角形，这个拼成的三角形和原来的三角形是一样的，所以长方形的面积就是原来三角形面积的两倍。”（笔者将提问者和回答者的对话进行整理，并板书在黑板上）。

方法三和方法四：（如图4所示）“为什么在计算面积时没有除以2？”学生回答：“因为把上面的小三角形补到了下面，转化成了长方形，长方形的面积是长乘宽，转化之后，面积不变，所以不用除以2。”学生问：“两个小三角形的面积是一样的吗？”学生回答：“沿着三角形边的中点分割，把三角形转化成面积相等的长方形，所以两个三角形的面积是相等的。”学生再问：“6×2中的2是从哪儿来的？”生答：“本来三角形的高是4，因为被分隔成两半，所以就得到了2。”

笔者根据学生有问有答的四种方法，将其梳理归纳，板书在黑板上，让学生根据问题进行总结。学生认为三角形能够转化成学过的图形，通过拼组割补的方法，既可以转化成平行四边形，也可以转化成长方形（正方形）。根据各种转化的结果，学生得到三角形的面积等于底边×高÷2，即s=ah÷2。

在这个环节中，笔者设计了有方格背景的三角形学习材料，让学生根据学习材料展开自主探究，一方面学生能够运用转化的方法拼组割补，通过不同的表现形式出现了四种不一样的画图转化形式，在课堂上呈现出丰富的生成资源。学生借助自主探索，有问有答，加强质疑和交流，从而引导学生持续、深入地思考，达到了以问促思、突破难点的教学目标。

三、课尾总结，引发新问题

在学生学完“三角形面积计算公式”后，笔者让学生展开课尾总结，然后根据已经学过的知识提出新的问题。有学生提问：“梯形的面积怎么计算呢？是不是也可以转化成学过的图形？”也有学生提问：“圆的面积怎么计算，能不能转化成方的图形呢？”还有学生提问：“不规则的图形面积怎么计算？例如树叶、茶杯盖、手掌等生活中的物品，怎么计算面积呢？”这些问题的提出，能够将学生引入更加深入的思考和探索中，为学生提问能力的深入发展带来契机。

通过引导学生回顾三角形面积的推导过程，学生不但能够从知识和技能上获得总结，更重要的是能够学会一个重要的数学思想方法——转化，学生紧扣着这个教学目标，提出了新的问题，这些问题不但培养了学生的提问能力，同时也为下一步更加深入地学习数学做好了铺垫。

总之，在小学数学教学中，课堂资源是很丰富的，教师要把握时机，以课堂上的教学资源作为有效的教学素材，把握有利时机，鼓励和引导学生提出问题，组织学生自主交流反馈，这正是新课标的核心要求所在，只有这样，才能有效培养学生解决问题的能力。

【参考文献】

[1]陶正.小学数学教学中培养学生提问能力的策略研究[ J ].考试周刊，2017（A5）

[2]孙桂芳.提高小学数学课堂提问有效性的策略研究[ J ].小学教学参考，2017（32）

[3]金柳.小学数学课堂提问教学策略研究[ J ].教学管理与教育研究，2017（2）

[4]熊如英.小学数学课堂提问教学策略[ J ].小学科学（教师版），2018（2）