培养小学生计算能力的策略

2018-01-16罗清

广西教育·A版 2018年10期

关键词：练习计算能力趣味

罗清

【摘要】本文论述培养学生的计算能力的策略，提出教师应培养计算习惯、实施趣味教学、加强计算练习等做法。

【关键词】小学数学计算能力习惯趣味练习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0112-03

培养小学生的计算能力是小学数学教学的重要目标之一。然而在实际教学中，学生由于计算错误导致解题错误的情况屡见不鲜。因此，在小学数学教学中培养学生的计算能力、提高学生的计算速度和正确率迫在眉睫。笔者认为，教师应从习惯养成、兴趣激发、练习加强这三方面着手，根据小学生的身心发展需求和认知特点，培养小学生的计算能力。

一、培养良好的计算习惯

小学阶段是学生计算能力快速发展的关键期，且他们正处于身心发展的黄金时期，可塑性极强，拥有良好的计算习惯对学生今后的学习有着深远的影响。

（一）认真审题的习惯

审题是解题的第一步，不少学生在审题时就出现了错误，容易出现看错数字、符号、题目要求等情况，如把“6”错看成“9”，把“+”错看成“-”……教师必须从低年级开始培养学生认真审题的习惯，要求学生集中精神进行审题，看一眼就记准题目中的数字，看清楚题目的细节要求、运算符号，列完竖式计算后，要与原题对照，检查所写的数字和符号是否与原题一致。

（二）工整书写的习惯

根据笔者多年的教学经验，学生因没有良好的书写习惯而卷面潦草，导致教师把正确的计算过程和结果判为错误的情况时有发生。所以，无论在课堂练习还是在家庭作业中，教师要求学生必须书写规范，特别是数字“0”“8”的书写，监督学生把数字的封口写完整，不能草草了事。其次，书写的格式要统一，不能一个大一个小，做到字迹工整。最后要规范书写的计算步骤，先写什么、后写什么、最后写什么，做到逻辑清晰，不能想到什么就写什么，逐渐形成严谨的学习态度，计算能力也在逐步提高。

（三）仔细验算的习惯

验算可以有效检查计算过程中出现的错误。在每次计算结束后，再对计算结果进行验算，可提高计算的准确率。教师可引导学生用多种验算方法进行检查，如用加法验算减法、用乘法验算除法，也可以用尾数法、估算法进行快速验算，如：202+233-366=67，只需要运用尾数法：2+3=5，15-6=9，可知尾数应该为“9”，所以原算式计算错误。又如：28×33=928，只需要计算8×3=24，所以个位上一定是“4”，而原计算结果个位上是“8”，所以原式计算错误。养成仔细验算的习惯，既可以查漏补缺、发现错误，又可以巩固运算技能，提高计算正确率。

二、趣味教学的引入

小学阶段的学生注意力的稳定性和集中性较差，主要表现在注意力集中于某一事物或活动上的时间较短。在教学计算法则时，法则较为烦琐和抽象，若教师采取死记硬背的“填鸭式”教学法，会导致学生对法则的学习提不起兴趣，进而分散注意力，达不到预期的教学效果。因此，在具体的教学过程中，教师必须要注重学生的内心体验，关注学生的学习情感，利用趣味教学法教学计算法则，让学生学会“怎样算”，并明白“为什么这样算”，在熟练掌握法则的基础上再进行快速计算，激发学生对计算的兴趣。

（一）游戏教学法

游戏是深受小学生喜爱的一种活动，它可以让学生积极地参与到课堂学习中，活跃课堂气氛。在教学运算法则时引入游戏，可以让学生“在玩中学，在学中玩”，真正做到寓教于乐。

例如，在教学《有余数的除法》时，笔者设计了“大灰狼和小红帽”的游戏：一组学生在台上扮演“小红帽”，教师扮演“大灰狼”，小红帽必需团结起来合力对付大灰狼。如7名学生上台扮演“小红帽”，笔者扮演“大灰狼”，台下的学生齐声说：“老狼，老狼，几点了？”“2点了！”于是，台上的7名学生，每2人抱在一起，剩下的那个同学就被“大灰狼”抓住了，就要表演一个节目。不断变换“小红帽”的人数和点数进行游戏，其余的学生列出不同的有余数的除法算式，掌握“余数要比除数小”。学生在游戏中活跃了思维，不仅掌握了有余数的除法法则，而且提高了学习兴趣。

（二）实物感知法

小学生的思维以形象直观思维为主，而计算法则较为抽象、空洞，因此，笔者通过引入实物，让学生在看得见、摸得着的实物操作过程中加强对法则的理解。

如在学习《两位数的加减》的竖式计算中，笔者让学生通过摆火柴的方式学习“34+12= ”，先让学生以10根火柴为一小捆扎起来，在上边摆出34根火柴，下边摆出12根火柴，整捆的要和整捆的对齐，零散的和零散的对齐，计算一共有多少根火柴。学生纷纷摆放，为了方便计算，先算整捆的数量，一共是40根，再算零散的数量，一共是6根，所以最后一共是46根。如此过程，更直观、形象，学生理解了“个位数和个位数相加减，十位数和十位数相加减，最后合并得到结果”，充分感受和理解算理。

（三）生活体验法

生活体验法即让学生在生活中发现数学、体验数学，让学生感受到生活中无处不在的数学知识。该方法不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以提高学生的实际运用能力。

例如，在教学《小数加减法》这一内容时，笔者让学生去菜市场调查自己喜欢吃的蔬菜的单价，胡萝卜2.8元/斤，大白菜1.5元/斤，青瓜2.5元/斤，西红柿3.2元/斤……然后根据学生的调查结果进行提问：西红柿比青瓜贵多少？如果青瓜和西红柿各买一斤，总共要花费多少钱？学生都积极地去菜市场进行现场调查，积极地回答老师的提问，高效地学习与牢固地掌握了小数加减法的运算规则。

三、加强计算练习

计算能力的培养和提高离不开日复一日的强化与巩固，通过持之以恒的练习计算，能够形成熟练的计算技能，又快又准地计算出算式结果。在具体教学中，笔者考虑到学生的个体差异，在设计练习时采取分层设计的方案，同时设计出丰富多彩、形式多样的练习题目，以激发学生做练习的兴趣，提高學生的参与度。

（一）分层设计练习

每个人由于成长环境、性格特点、智力因素等各方面的不同，在认知水平上也存在着明显的差异。为了使每名学生都能有所收获，分层设计练习尤显重要，笔者充分调查和掌握学生的认知情况，把学生分为A（优等生）、B（中等生）、C（“潜力生”）三个层次，再根据具体的教学内容设计不同难度的练习，在学生达成本层次练习目标的情况下，鼓励他们进行高一层次的练习，使每个层次的学生都能有所发展。

如在教学《加法的交换律和结合律》时，笔者设计了如下练习。

A：下列各题能简便计算的简便计算：

（96+49）+157

（92+58）+（45+108）

（68+76）+32+24

B：简便计算下列各题：

（72+33）+（67+28）

（143+69）+（57+131）

C：简便计算下列各题：

35+240+25

56+75+44+15

学生在完成相应层次的练习题后，可挑战更高难度的题目，他们体验到了成功的快乐，对数学学习就更有信心了，学习就更加主动积极。