刘蔚

【摘要】本文针对学生在英语学习中不喜开口说英语的现状，提出教师应精选话题、巧设问题、增强学生集体荣誉感、鼓励学生，提高学生“说”英语的主动性及能力，让学生在英语学习中真正拥有“话语权”。

【关键词】英语教学 说英语 主动性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0100-02

培养学生说的能力是当前小学英语教学的任务之一。而传统的英语教学侧重“听”“读”与“写”，认为学生能“听”会“读”就一定会“说”，忽略了“说”的重要性。教师怕学生答错而设计几乎将答案都要告诉学生的问题，牵制了学生的思维。长此以往，学生会更倾向于被动地进行大量与实际脱节的机械操练和所谓标准化、超前的习题、试卷的训练与强化。

“Who can answer this question？No one？Its so easy. ”（教师的脸上露出了焦急的表情）“Let me try.”这是笔者在担任五年级英语教学时，课堂中多次出现的教学场景。五年级的学生经过了两年的英语学习，学习的兴趣与热情已经大不如前，再加上知识点难度的增加，学生在课堂上发言的次数少了，发言的面窄了，无论教师多么焦急地催促与等待，发言的学生总是那几人。经过笔者的研究与实践，这样的课堂不存在了。“怎么总是不请我们回答呀！”（教师的脸上露出了为难的微笑）如今是争先恐后的课堂，每名学生都“害怕”别人抢走自己发言的机会，教师总是为请谁发言而感到为难。是什么让课堂发生了变化？是什么让学生想说英语？怎样才能让学生在英语课上敢说、爱说、乐说呢？

一、老师，这个Topic我喜欢，我也要说

兴趣是学生学习取得成功的重要保证，学生如果对学习感兴趣，就会乐于学习，学习效率也会比较高。

很多英语教师在课堂上都会设计“Free talk”环节，学生可以根据教师课前所给的Topic進行准备，在课堂上与同学交流讨论。这样的教学环节确实给了学生说的机会，但是很多时候学生会觉得无趣，甚至连教师都不愿仔细聆听。这是为什么？看看教师给的Topic，我们就不难找出答案。“My parents”“ My father”“Asking the way”，学生在学习课文时已经多次说过这些话题，回家还要准备这样的话题，他们已经对此失去了新鲜感，所以他们的准备完全属于应付老师的检查，导致学生说出的内容也千篇一律，毫无新意。时间一长，学生觉得说的内容都相似，便没什么好说的了，而精心设计的、期待给予学生更多说话空间的教学环节形同虚设。教师不妨从学生的需求出发，将这些Topic稍作修改，也许会收到意想不到的效果。例如，在谈论人物的时候，我们可以让学生选择他们喜欢的明星、卡通人物来谈论。在用“There be”句型谈论空间时，可以让学生谈谈自己喜欢的卧室是什么样的，让他们做一次“小小设计师”。在谈论气候时，可以让学生做个小小气象播报员，同时还可以指导学生在说的时候配上自己画的图片或是自制的PPT。这样，学生内在的说的需求完全被激发了出来，学生的思维得以发散，说的再也不是那些老掉牙的、缺乏时代感的东西，取而代之的是一个个新词、一串串妙语和他们那踊跃的表现欲：老师，这个Topic我喜欢，我也要说！

二、老师，这个问题有挑战性，我来说说看

掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。

儿童在学习过程中产生的良好情绪，对于维持其学习愿望起着很大的作用。教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生强烈的学习愿望。

我们在英语课堂中经常会听见学生拖着长长的声音说着“Yes”“No”，或是寥寥几名学生没有创意的回答，使得课堂气氛一下就陷入低谷，学生的学习积极性无法被调动。为了探其究竟，笔者在所任教的班级进行了一次调查：

请在符合项的括号内打钩，如有其他答案可以写在横线上：为什么你在英语课上不爱发言呢？

（1）问题太难，我不会。           （   ）

（2）问题简单，没有挑战性，我不想费那事。 （   ）

（3）对提出的问题我不感兴趣。       （   ）

（4）我怕说错。              （   ）

（5）有人会说的，答案一样的。          （   ）

其他：

选择（1）的学生为5%，选择（2）（3）的学生为70%，选择（4）的学生为15%，选择（5）的学生为5%，还有个别学生说了其他原因，如不愿和老师规定的合作对象一起回答问题等。

得知这次问卷调查结果后，很多教师都会大吃一惊，原来这么多的学生对教师提出的问题不感兴趣，觉得教师的问题没有挑战性，使得他们回答不出什么，他们自我实现价值的内在需要没有被激发出来。这张调查问卷也让笔者陷入了思考——教师的提问怎么了？

为了解决这个问题，笔者在每节课前精心设计所要提出的问题，尽量减少答案是“Yes”或“No”的问题，增加能激活学生思维、促使学生愿意主动思考的问题。例如，在学习5B Unit 9 “English Club”第二课时，笔者增加一个“Can you say something famous in the USA（UK，Japan，Australia，France）？”的问题。这个问题充分调动了学生的学习积极性，几乎每名学生都在头脑中搜索着自己知道的有关这些国家的信息，并争先恐后地将自己知道的答案与大家分享，当所说答案得到其他同学的肯定或是他人的羡慕时，他们是那么的满足。这种具有挑战性的问题使得笔者的课堂上不时传来“Let me try”的声音。

三、老师，我要为我的小组争光，我要说

小组合作的形式在英语课堂教学中已经屡见不鲜，并且小组合作这一形式也让很多的学生受益。学生在自己的小组中可以畅所欲言，每名学生说的欲望都被带动起来。笔者发现，如果将小组合作学习这一形式与奖励机制结合起来，学生将小组的荣誉当成是自己的荣誉，自己的说不但可以带动大家说，还可以为所在小组争光，学生说的欲望会大大增加。

笔者将所任教班级按每六人一组，分成了九个小组，每个小组都有自己的组名，同时还在班级的墙报上制作了Top 5排行榜，每节课回答问题多和好的小组给予奖励，并将前5名记入Top 5榜单，每月总结，看哪个小组进入排行榜的次数最多并发放喜报和奖品。这一措施让每名组员都自愿为小组争光，有时学生还会为了回答问题发生“争吵”。每名学生在小组活动中都愿意主动地说。

四、老师，您鼓励我的语言真好听，我还要说

所谓鼓励性语言，是指教师用来激发学生思维、增强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀语言，它是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，让学生达到乐学的目的。学生很多时候不愿说，是害怕答错而遭到老师的批评。为了让学生能够大胆地说，笔者在课堂中不断地用“Good.”“Excellent.”“Good job.”“You are so clever.”“Cool.”等鼓励性的语言激励学生，当学生回答问题后听见老师那一声声的鼓励时，他们是那么的开心、那么的满足，没有什么比得到自己崇拜的老师的肯定更重要的了。而对于答错问题的学生，笔者则是轻轻地抚摸他们的小脑袋，对他们说：“Dont lose your heart. Come on.”

语言学习贵在多说，让我们真正将说话的权利还给学生，让学生愿意说、主动说。