郑冬财

【摘 要】语文教学不仅是知识点的教学，更重要的是对学生人格素质的培养。但是在以往的教学当中，教师并没有做到这一点，只进行纯粹的知识传输，这样的教学已经不再符合现代教育的特点。运用情景教学，可以十分容易地通过情境的渲染引发学生的内心共鸣，让学生感受到语文中著名人物的精神，与伟人进行精神上的交流，健全自身人格。

【关键词】初中语文 情景教学 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.142

情境教学，顾名思义，主要是通过图片、视频等手段，在为学生拓展教材的同时，帮助学生拓展思维，培养学生的联想能力与创新能力，帮助学生更为全面地认识语文。身为初中语文教师，我们应该善用身边所能利用的教学资源，为学生创设情境，帮助学生提高学习效率，从而提高课堂教学效率。作为一名初中语文老师，我在教学中一直探索，学习，总结。当看到教育局推广的“情景探疑”模式，心有感触。我认为我们教师应该想方设法从多方面调动学生的情境体验，使文章中的“情”与教师、学生的“情”融为一体。通过情境创设让语文学习与学生的实际生活经验相融合，让学生的心灵走进语文，走进生活，品位语言美、人文美、精神美。下面我就谈谈自己对情景教学的一点儿认识：

一、创设导入情境，激发学生的学习兴趣

导入是一堂课中提供给学生的第一感知，一堂课如果运用一个引人入胜的开头，就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。当代教育家叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是读者假如进入了作品所描绘的情境，对作品刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就产生一种亲切感。因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，在于我们如何在课初的几分钟内帮助学生进行心理准备，创造一个良好的教与学的氛围。例如，在教学《空城计》一课时，教师可以在课堂伊始播放三国演义电视剧中的一些小片段，吸引学生注意力的同时，也将学生的心神吸引到其中，感受到那是一个烽火连天的时代，在学生无知无觉中创设了情境，从而导入课堂，满足了学生的好奇心。

二、创设朗读情境，感化学生升华情感朗读

语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。“书读百遍，其义自見”，这里的“读”是一种“朗读”、“美读”，它要求朗读者在理解文章的基础上，发挥自己的想像力，投入自己的热情，准确生动地表达文章的思想感情，并通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，激起或爱或憎的强烈情感。

我们的课文大多是文质兼美，历久不衰的佳作，本身就极富有感染力。这就为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。如朱自清的散文《春》就是一篇优美的抒情散文，作者抓住春的特点，具体描绘了五幅春景图，展示了大地春回、万物复苏、生机勃勃的动人景象，引领我们感受春草的嫩绿和可爱，春花的热闹和鲜艳，春风的和煦和芳香，春雨的细密和滋润，人们充满活力地迎接春天。通过我们朗读课文，感受意境，只觉春的气息扑面而来，召唤我们焕发精神，抓紧春光，投身学习工作，努力向上。

应该说学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。中学阶段是人一生中记忆力最好的时期，要充分利用教材指导学生朗读，直到熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学生就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而达到发展语言能力的目的。

三、创设表演情境，激活课堂的气氛

在语文教学中，对于那些有生动情节且适于学生模拟表演的课文或片断，教师完全可以放开手脚，选定学生扮演文中的角色，模拟情境进行当众表演。这样做不仅形象直观，激活了课堂气氛，充分调动了学生主体参与的积极性，而且学生也学到了知识，培养了能力。《孔乙己》中一个“排”字、一个“摸”字，我们可以在课堂上让学生来模拟表演一下，通过前后鲜明的对比，把孔乙己诚实迂腐、日益贫困，穷途末路的悲惨遭遇形象生动的刻画出来了。又如《范进中举》文末胡屠户这一“攥”一“舒”两个精妙的动词，也可以让学生采用模拟情境的表演方法，足以把胡屠户假意辞银、爱财心切的心理生动地表现出来。因此在课堂上采用模拟情境的表演方法，可以达到以少胜多，形象化地诠释文章的主题之效果。

我们还可以把课本当作戏剧剧本，自行分配角色，简单布置道具，通过对白、动作，使教育教学内容更加现实化、形象化。学生在角色意识的驱动下，全面地活动起来，甚至由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。学生一旦成为学习的主动角色，就会由此辐射开去，主动接纳知识、主动想象。在教《皇帝的新装》一文时，我们可以让学生分别按合作小组进行课本剧表演，再组织大家讨论“皇帝最后怎么居然会一丝不挂地举行游行大典？为何从那老大臣到诚实的官员到所有的百姓都不肯说真话，只有小孩说真话”？学生们讨论自然非常热烈，对这则童话主题的理解也就水到渠成了。

四、创设问题情景，训练学生思维

布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，激发学生探究的欲望。

创设问题情景，目的是引导学生由此及彼，不断步入新的求知境界，以此发展学生的创造性思维，从而让学生由死水一潭的“听而得之”的呆板局面，变为喷泉翻涌的“思而得之”的主动状态。

综上所述，情境的创设是对初中语文教学的一种拓展，是对学生学习能力的一种有效培养，它多变而新颖，符合当代初中生的心理特征，是极好地调动学生学习积极性的一种教学手段，在初中语文教学中有着不可替代的作用。教师应该认识到它的重要性，将其合理运用于教学当中，通过实践运用不断将其完善，为学生提供最为优质的课堂教学。

参考文献

[1]屈丽娟.如何创设有效的语文教学情境[J].魅力中国，2009（11）.

[2]曾丽华.语文教学情境创设“四招”[J].新课程2008（01）.

[3]朱伟平.语文教学情境的创设[J].综合天地，2009（06）.endprint