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小学语文作文教学的思考

2018-01-15 19:45:22 《南北桥》 2017年24期

王勤华

【摘 要】小学语文教师应该加强学生的读写结合,在读写结合中使学生找到与作者的共鸣,促进学生能力的提高。

【关键词】小学语文 阅读训练 写作技巧 自学能力

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.137

说到作文,无论是老师还是学生,绝大多数人都会感到有压力。可是无论喜不喜欢愿不愿意,作文始终是语文老师和学生绕不过的坎。要跨过作文这道坎,教师首先对学生在不同的阶段的心理生理特点和知识技能特点要做到心中了然,对学生需要掌握的写作技能和知识要心中有数,这样在作文教学中才能做到有的放矢,达到作文教学的高效性。

一、体会书面表达的作用,打开写作兴趣之门

年龄小的孩子们喜欢说、表演和绘画,不太喜欢写。在二年级下册口语交际“春天里的发现”教学活动中,孩子在展示照片和绘画的环节非常活跃,在说的环节则表现得随意,说的内容非常单调。后来我让孩子们在草稿本上先把自己要说的话写一写,然后再上台介绍自己的发现,情况得到很大的改观。因为在草稿本上用文字写一次,是一个整理思路的过程,同时也是一个补充完善自己发言内容的过程,所以较第一次来说,取得了一个质上的进步。

在日常的工作中,我鼓励孩子们如果有什么悄悄话想给老师说,哪怕是给老师提意见,就给老师写纸条。如果不愿意老师知道自己是谁,可以不在纸条上写下自己的名字。如果老师不重视你的纸条,就给老师再写纸条,要写的更清楚,让老师对你在纸条上说的事重视起来。在这个过程中,孩子们充分体会到了写作在生活中解决问题的作用,习惯并喜欢上了书面表达。

二、丰富词汇量,奠定写作之路的坚实基础

小学低中段孩子书面表达的特点是简单不具体。三年级的孩子们在写自己喜欢的一个地方时,绝大部分人会以列举那个地方有些什么事物来介绍,写人时会倾向于介绍人物身上有什么,做了什么事,至于“什么样的”和“怎样地”这类修饰成分的表达,对于他们来说是非常困难的一件事,更不要说使用虚词将语意之间的逻辑关系表达得准确。

小学低中段孩子表达的特点同孩子的词汇储备有关。孩子在婴幼儿时期,词汇储备的主要途径是生活,优先储备的是名词和动词这两类词汇,随着年龄的增长和学习途径的增多,形容词和虚词的储备才会大量增加。根据儿童储备词汇的发展规律,我有选择有重点地帮助孩子积累词汇。因为孩子在幼儿时期主要积累的是名词和动词,所以在小学1—3年级,帮助孩子增加名词和动词积累的同时,将形容词作为词汇积累的重点;在小学4—5年级,继续前三类词汇积累(重点仍是形容词),同时重视虚词的积累。

帮助孩子扩大词汇量最主要的途径是阅读。让孩子们在不同的文章中反反复复见到一些词语并猜测体会到词的意思,不知不觉就增加了脑海中的词汇储备量,即使不会写,也会用在口头表达中。孩子们在作文的过程中,如果遇到知道词但是不会写的情况,是告诉他们怎么写而不是让他们去查字词典。在日常教学中我反复观察比较过“告诉”和“查字词典”这两种方法,发现有人在孩子身边的情况下,“告诉”方法优于“查字词典”方法。孩子们常常会因为“查阅字词典”麻烦耗时而放弃在习作中使用想用的词语,但如果告诉他们怎么写这个字,他们在写作中则会保持较高的兴致和注意力来完成写作任务,一两次后他们便牢牢记住了这个词。

在引导孩子通过课外阅读扩大词汇量的同时,更要重视课内帮助孩子积累词汇量。在日常的教学实践中我有这样一些发现:让孩子在初读课文时,通过大声朗读来熟悉课文内容,让课文中的词汇在一开始就是以一种清晰的状态进入孩子的词汇储备库,积累效果非常好;如果让孩子以默读的方式熟悉课文内容,积累的词汇容易以一种模糊不确定的方式存在于孩子脑中,在孩子要用时常常是知道这样一个词,但是不能准确地再现;听写是让孩子準确无误地积累词汇的最好方式,但前提是孩子在文中已经理解词义;通过读去意会是掌握虚词的方法,讲解是无法帮助孩子掌握虚词的。

三、学习写作技巧和语法知识是提高写作能力的关键

“我手写我心”强调的是作文内容和情感的真实性,但并不是说小学生作文就就是“信手涂鸦”,没有任何框架和规则可言。“信手涂鸦”的写作训练方式,最终结果是让学生可以用写作来抒发自己的主观情感,满足自己单方面的表达欲望,而无法用写作来解决现实生活中的交际、传递信息,说明情况等实际的问题。

教学写作知识,是小学作文教学的重点内容,只有这样,才能达到《课程标准》关于作文的要求:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。小学生写作文,最常犯的毛病就是离题和偏题,不会审题,不明确写作目的。在长久的作文教学经历中我发现,学生写作文之所以偏题离题,除了没有认真读题外还有两个重要的原因:一个是写作时思路开阔,不知道选什么材,觉得无内容可写,但为了完成任务,只得勉强选材,写下来当然容易偏题;另一个原因是不熟悉不同类型作文的特点,其中最典型的就是写人的作文和写事的作文混淆,写景的作文将写人写事作为主要内容。

针对学生写作时思路不开阔的原因,在作文教学中,可以设计习作前的思维拓展训练过程。在这个过程中,师生一起审题,交流自己想到的题材。学生在相互的刺激下,脑海中会泛起许多可供选择的材料。当大家把这些记忆中的材料提出来后,一起讨论哪些材料合适,哪些材料不合适。经过一段时间的训练,学生在写作前思路会越来越广。

针对学生因为不熟悉作文类型特点而导致偏题的原因,在作文教学中,可以教学生如何在作文中体现不同类型作文的不同特点。写人和写事的作文,都离不开些人和写事,学生常常混淆,我会教学生如何在作文某些语段突出文章中心,体现文章的类型特点。

语法知识也是小学作文避不开的一个教学内容。《课程标准》虽然没有明确的指出小学作文教学中应该掌握什么语法知识,但在表述中不难看出主要有:书写的规范,行款正确,能根据习作内容表达的需要,分段。新课程标准的这些表述,其实质就是强调这些语文知识在作文中的实际运用,最终实现表达的准确性和规范性,提高学生的作文能力。而这些语法知识的教学落实,我主要是以课堂的阅读教学为主,作文练习应用为辅学生在认识、体会这些语文知识,应用中出错纠错,从而逐渐提高写作能力。endprint