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浅谈初中历史教学按时间发展的教学探究

2018-01-15 19:41:21 《南北桥》 2017年24期

武杨华

【摘 要】历史是一门以时间为顺序而发展的学科,所以时间在初中历史教学中起到举足轻重的作用,但是对于刚刚接触这一门学科的初中生来说,这一明显的学习特点对于他们是非常困难的,这一难点就在于时间是一个单一的东西,不容易记忆,没有规律。

【关键词】初中历史 时间发展 学生思维培养

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.125

因为学生对于时间的把握不好,所以对于整个历史的学习更加没有那种线索性的串联思维,学习历史就更为感到不易。怎样让学生有灵敏的感知历史的能力,把每个发生的事件统一地记忆,而非分散性地学习,这就是教学的首要目的,也是学好历史的关键。现在的历史教学由于教学课时的局限性,很多教师并不是很在乎学生是否有统一的思想,而是在乎学生对待考试的知识点是否掌握了,这对于学生目前的历史成绩可能有所帮助,但是如果一旦进入更高层次的学习,这样的教学对于学生是很不利的,因此,现在的很多地方的初中教学急需改良。

一、利用好目录辅助教学

目录是一个非常好的辅助历史教学工具,但是很多教师会忽视这样的一个工具,不会很好的运用。这虽然是普遍现象,但是也是值得老师深思的地方,到底要怎样运用课本目录进行教学?因此,这需要作出较为详细的解释:现在的课本的编者,为了符合教学的科目的目标并且提高学生的能力,往往采用简洁明了的文字进行讲解,但是对于历史这一科目,往往会更加注重文字的完整性,以及分区块的,每个区块都是按照时间的顺序来编写的。从古至今,编年体以及纪传体一直是编写关于历史书籍的两种体才,为了保证初中历史的教学可行性,编者往往更注重按时间来说明文章,所以目录很好的反映了学习的大概思路。

在人教版的历史课本中,先是讲了远古时期的人们,再讲了我国古代最早的国家的建立。这些内容都在目录上能够有所反应,换句话说,目录是内容的总结,同样也是考点重点的总结,学习历史就要具有这样的思维,从一个小的方面延伸出来到达一个大的远的方面,这样才能分清那么多个事件,并准确地记忆。讲课时,先让学生翻到目录的一页,讲明今天教学会讲到的模块并做简单的讲解,先让学生对今天的课堂大体的把握起来,这样才能方便教學的进行,就和预习一样,有异曲同工之妙。讲完一课后,再让学生翻到目录一页,并让学生在目录旁进行标记,把明显的时间注释在面,这样就能通过目录反应每一课的重点知识,方便学生进行复习,同时也教会学生能够自行运用目录,从而形成发散性的思维。

二、讲课按时间总分总的形式教学

讲解历史一定要注重方法,通过时间来引出事件,通过事件来延伸内容。这就是基本的按时间发展教学的方式,只有这样,历史课堂才能深入人心。就拿这样的一课进行说明《国家的产生和社会的变革》这一个单元,讲解的是最早的国家的建立,公元前2070年,大禹建立了中国真正意义上的国家,从此开始了中国辉煌灿烂的5000年。

随后,紧接着有介绍了禅让制以及分封制,这与早期国家相关的内容,这就是事件的发展与递进,但是这些事件都是站在时间的基础上来提出的,历史教学首先把时间指出,在板书上也应当给予不同的标注,用树形的结构来展开更能够有效的反映这个方面的特点,时间是每一个内容的分段的,同样也是每一个内容的联系,就像一个神经网络一样,总有一个神经节来承接每一个地方。对于历史教学来说,时间就是一个完美的“神经节”,让每个地方有区别但是却不散乱。就拿上面举例的那一章节来讲,这一课最重要的是让学生理解分封制与禅让制,板书应当有所区分,明确分清两种制度的特点,以时间发展的这样的特点进行教学,指明现有禅让制才有分封制,这期间经历了三个朝代:夏商周。这样就让学生更加明确内容了。

简言之,教学内容要有针对性,毕竟初中的历史教学课时紧任务重,再加上新课标教学的改革,历史事件多而杂,如果过多地在内容上再加上拓展,这对于刚刚接触历史的初中学生非常不利,所以,还是要按照考纲考点进行特征教学。一堂课下来,教师应当留出五分钟左右的时间来总结一下课堂内容,并提问学生,按时间来提问,让学生在心里充分感知到今天讲的地方是什么时间,发生了什么是事这样的一种思考方式,这才是本堂课教学的关键。

三、培养学生对时间的敏感程度

历史其实并不是一个难以记忆的学科,因为它本身就是由一个一个事件组成的,每个事件通过时间联系起来,又有很强的关联性,但是很多学生就是不能很好地感知时间。很多学生喜欢上历史课,因为他们其实对各种变化的历史事件很感兴趣,但是就是记不住时间,虽然觉得历史很有趣,很生动,上课像听故事一样。老师虽然应当鼓励学生认真的对待历史学习的兴趣,学习还是一个严谨的事情,不能让学生听故事这一种听课方法在学生心目中根深蒂固,这样的一种兴趣对于教学的顺利进行反而适得其反。

本文讲解的是历史教学应当按着时间进行,所以也应当培养学生对于时间的敏感程度,就算是听故事也要听得有头有尾。在学习《经济重心的南移和民族关系的发展》这一个单元的时候,教材跨越的朝代很多有魏晋南北朝、清朝、明朝。书本上介绍的内容虽然有明显的时间,但是却没有按照本身应当有的顺序,因为在这一课的教学过程中,内容含量很大,编者只能按照各自分散的事件编写,这对于学生的理解记忆存在很大的障碍。所以,课堂上应当教会学生怎样梳理分散开的知识点,当然是按事件来展开了,课堂上可以对于这一课不按照书本的顺序,把书本的内容进行适当的调整,还是按原来教的发生的先后进行板书,找准重点难点的地方,让学生进行理解。这样,长此下去,学生们自然就懂得找到适合自己学习历史的方法,脑袋里记忆的东西也不再如此分散了。

历史本来就是一个借助时间顺序起承转合的学科,所以教学不应当只是注重考试的内容,而是更应当在于培养学生一种线索性思维的能力,加强学生对于历史感悟,从而喜欢上学习历史,而并非觉得它是一种负担,难以记忆与背诵,教学应当让学生觉得初中历史的学习不是那么枯燥,体会到时间的车轨的磨炼以及沧海桑田的变化以及兴亡复兴的魅力,不要让学生陷入学习历史只是为了考试的怪圈。所以,通过时间的发展来教学,从历史本身所具有的特性出发进行渲染,才能让历史的教学在学生心中留下更为深刻的印象,并对其产生了好感。endprint