王亦虹+任晓晨+黄路路+戎娜娜

摘要： 工程管理专业高等教育的目的就是为本领域进行专业人力资本积累不断地输送人才资源，而工程管理本科生专业素养则是本行业专业人力资本形成的关键影响因素。本文运用扎根理论、文献分析、问卷调查、量表分析法得到工程管理本科生专业素养的3个类属及其所包含的11个影响因素。文章通过专业素养构成的研究，有利于高校对学科的深入了解，进而有针对性的制定教学计划和课程设计。

Abstract： The purpose of higher education in engineering management is to carry out the professional human capital accumulation in this field， and the professional accomplishment of engineering management undergraduates is the key influencing factor of professional human capital formation in this industry. In this paper， three genera of project management undergraduates' professional accomplishment and 11 influencing factors are obtained by grounded theory， literature analysis， questionnaire survey method and scale analysis method. Through the study of professional accomplishment， it is helpful for the universities to deepen the understanding of the subject， and then to develop the teaching plan and course design.

关键词： 工程管理本科生；专业素养；扎根理论；课程设计

Key words： engineering management undergraduate；professional accomplishment；grounded theory；curriculum design

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）01-0164-04

0 引言

随着社会经济发展以及人们生活水平的不断提高，对于建筑行业成果的要求也在持续不断地提高。因此，对于该行业人才的质量要求也必定更加严格，过去各大院校一直奉行的简单的“工程管理=工程技术+管理”的培养人才模式已经不能符合社会市场的需求。为此我国各大高校必须调整工程管理专业的人才培养模式和改变教学方法，在教会学生专业知识的同时也要培养学生的实践能力和人际沟通能力，以“走进校园是为了更好地走向社会”为目标来培养学生。这就使得专业素养这一概念受到了理论界和实践界的高度重视。

除了土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识外，目前国内学者们对于工程管理本科生专业素养构成要素的其他方面存在不同的见解。汤小凝认为工程管理本科生还应具备善于学习、发现和解决问题的能力、拥有较强的语言表达能力、协作精神和团队意识[1]。吴耀兴和王泽林认为工程管理本科生应当了解国内外工程管理的发展动态，具备运用计算机解决管理问题的能力、从事工程项目决策与全过程管理的能力和进行国际工程项目管理所必需的相关商务知识及较强的外语能力[2]。郝利花和张静则更加强调具备良好的沟通能力，学习能力、沟通能力、组织协调能力（组织能力、授权能力、冲突处理能力、激励下属能力）和自我调整能力[3]。杨太华和汪洋认为工程管理本科生应当掌握坚实的自然科学和工程科学基础，广博的人文科学知识和牢固的管理知识和技能，并且具有很高的外语水平和计算机应用能以及工程实践经历和研究能力[4]。葛立杰等认为除了具备扎实的专业知识和实践能力外，更需要拥有健康的个性品质和良好的社会适应能力[5]。

对工程管理本科生专业素养构成进行研究不仅可以使学生更加深入地了解自己从而制定符合自身的职业生涯规划，而且还可以为学校制定详尽的课程设计提供理论基础。由于学者们对于工程管理本科生专业素养的构成要素的认识方面存在不同的意见，研究成果的应用具有一定的局限性。因此，本文在前人研究的基础上从学生和社会用人单位两个角度出发进行调查研究，综合分析出工程管理本科生专业素养构成要素。

1 基于扎根理論的工程管理本科生专业素养构成研究

本文旨在探究工程管理本科生专业素养，然而目前国内外对此还没有成熟的理论假设和相关研究，量化研究方法不太可行，因此我们首先通过非结构化问卷对工程领域相关工作人员进行访谈以收集第一手资料，采用扎根理论的质性研究方法对收集到的资料进行分析。

本文采用访谈形式获取第一手资料，由研究者运用WBS分解表对全过程工程管理各阶段任务的分解结果制作访谈提纲，从不同侧面提出一系列与工程管理本科生专业素养有关的问题，然后访谈者结合自身认识和经历做出比较发散性的回答。通过研究者与访谈对象之间的不断交流和沟通，深入了解访谈对象的想法，并逐步挖掘存在于研究对象脑中的重要资料。由于质性研究要求受访者对所研究的问题有一定的理解和认识，所以本课题选择的受访对象是在工程建筑领域工作三年或以上的有经验的专业人士，他们具有较好的实际工作经验和社会阅历，对于工程管理本科生专业素养的态度和期望，通常来自于实际工作中亲身体验，在一定程度上代表了企业和社会的客观需求[6]。样本数的确定按照理论饱和原则为准，即新获取的资料不再提供新的重要信息为止[7]。最终选取26个受访对象，受访者的基本特征如表1所示。endprint

本课题采用个人深度访谈和焦点小组访谈两种形式。一对一深度访谈共进行了 17 人次，每次访谈时间为 0.5～1个小时，焦点小组访谈共进行了3组（平均每组 3 人），每次访谈时间为 1～2个小时。整个访谈主体围绕三个方面展开：①影响专业素养的关键因素有哪些；②工程管理过程中不同阶段对专业素养的侧重点是怎样的；③就上述关键因素而言用人单位最需要工程管理本科生具备那些素养。围绕这三个主题和捕捉出来的概念范畴还会进一步追踪式提问，以尽可能洞悉受访者的内在心理。访谈完成后，按照扎根理论的质性分析方法进行三级编码，对收集到的资料进行加工整理，得出本研究中工程管理本科生专业素养影响因素关系结构如图1所示。

2 工程管理本科生专业素养构成定量分析

2.1 问卷编制

根据上文扎根理论的访谈结果，邀请相关专家，经过科学严谨的推敲共同编制了工程管理本科生专业素养构成的调查问卷，该问卷包含了11个维度42问项，如表2所示。问卷采用李克特五点式计分法（1=“完全不同意”、5=“完全同意”）。

2.2 数据收集和样本基本特征

问卷的主要调查对象为：工程管理本科生、工程管理专业教师、项目经理、主管、施工员和预算员。为了保证获得数据的真实性，在调查对象填写之前我们会对问卷进行讲解和答疑，使其了解调查的目的和过程。同时采用匿名和保密的方式使他们能够真实地表达自己的想法。共发放问卷500份，收回有效问卷323份，有效率为64.6%，有效问卷的数量达到了Nunnally和Berstein推荐的量（至少为测量题项的5倍）[8]。在有效样本中，60.12%为男性，工程管理本科生和教师占30.21%，78.54%年龄在20～40之间，62.80%的人具有3年以上工龄，29.53%为大中专文化水平，70.47%为本科及以上文化水平。

2.3 问卷信度效度检验

2.3.1 效度检验

本文通过探索性因子分析来进行效度检验，并通过KMO样本测度和Bartlett球体检验来判断是否可以进行因子分析。一般情况下，KMO值大于0.6，Bartlett球体检验的统计值显著性概率小于等于显著水平时，适合做因子分析[9]。在因素的个数决定上，以特征值大于1为评定标准。以下列三个准则为因子分析过程中的筛选标准：①一个问项自成一个因子时则删除，因为其没有内部一致性。②问项在其所属因子的负荷量必须大于0.5，且达到显著水平则有收敛效度，否则删除。③问项各自的因子负荷量接近于1，而其它因子的负荷量接近于0，这样才具有区别效度。所以，如某一问项在所有因子的负荷量都小于0.5时，或同时在两个因子以上大于0.5，则删除。

本文将效度检验分三部分完成：知识层、能力层和素质层。分析结果显示，知识层的KMO值大于0.6，能力层和素质层的KMO值均大于0.7。Bartlett球形检验值均能达到显著水平。表明各部分均适合做因子分析。采用主元素分析法，把特征值大于或等于1的主成分作为基元因子，对因子载荷矩阵实行正交旋转[10]，以便因子命名。按上述原则需要删除的问项包括：

①工程造价变量K22；其他相关学科知识K45；实践能力因素C33；这些问项删除的原因是其所在的因子负荷量都小于0.5，没有收敛效度，故删除。

②工程项目管理知识K14；領导能力因素C17；这些问项删除的原因是当其自成一个因子时，没有内部一致性，故删除。

③交际能力变量C43；领导能力C15；这些问项删除的原因是在两个因子上的负荷量大于0.5。

删除上述问项后，最终剩余35个问项，提取11个公共因子，累计解释方差为85.3%，表明上文定性研究得出工程管理本科生专业素养构成因素是合理的。11个变量相应的问项、因子负荷如表3所示。对问项进行一定的删除后，测量的指标与分析得到的公共因子之间具有较好的拟合关系，而且各测量变量的方差贡献率都大于70%，各变量所对应的问项因子负荷均大于0.5，且t值均显著于统计学意义1%水平。因此，工程管理本科生专业素养构成的问卷具有良好的收敛效度。

2.3.2 信度检验

为了确保所有变量在其所属因子中均具有较高的内部一致性。本文运用Cronbach`sα进行信度分析。根据已有研究标准，若某一变量的α内部一致性指均大于0.7则予以保留，若删除某以问项后其内部一致性值反而增加，则删除该问项[8]。

经计算分析表明，总问卷的α值为0.930，11个变量的α值均大于0.7（工程项目管理知识，α值为0.875；工程造价知识，α值为0.901；操作惯例及法律基础，α值为0.932；其他相关学科知识，α值为 0.793；领导能力，α值为0.952；学习和创新，α值为0.883；实践能力，α值为0.764；交际能力，α值为0.876；道德素质，α值为0.903；身心素质，α值为0.892；科学文化素质，α值为0.880）且并不存在某一变量在删除一问项后其信度有显著增加，故问卷具有良好的内部一致性，信度得以验证。

3 结论

本文通过定量和定性相结合的方法对工程管理本科生专业素养构成因子进行研究可以得出以下结论：

①本文通过运用扎根理论和统计分析最终得出工程管理本科生专业素养构成的3大类属的11个影响指标因素（工程项目管理知识、交际能力、工程造价相关知识、操作惯例及法律基础、其他相关科学知识、实践能力、学习能力、道德素质、领导能力、科学文化素质、身心素质），综合包含了知识、能力和素质三个方面，在强调理论的同时也体现了实践能力的重要性。endprint

②總结出了工程管理本科生专业素养的构成因子，一方面可以为各相关院校有针对性地制定工程管理本科生的培养方案提供参考依据，教学管理者在制订教学计划和课程设计时，应当根据专业特点及外部市场的用人需求合理布局。在学生的能力培养、知识学习和素质修养等方面合理分配课时，使学生在学习理论知识的同时尽可能多的参与到实践当中去，理论教学与实践教学相结合。另一方面也可以帮助工程管理本科生掌握理论基础、构建专业知识体系、提高专业能力和专业应用及专业拓展，进而面向市场需求制定个人职业生涯规划。

③本文对工程管理本科生专业素养进行研究的方法同时可以应用到其他学科领，并为该专业毕业生专业素养测评体系的建立奠定基础。

参考文献：

[1]汤小凝.从市场需求看工程管理本科学习[J].中国建设教育，2011，3（5）：45-47.

[2]吴耀兴，王泽林.地方本科院校工程管理专业教学计划特色研究[J].中国成人教育，2007（24）：129-130.

[3]郝利花，张静.工程管理专业本科人才培养方案存在的问题及课程体系设置[J].高等教育研究，2010，27（1）：59-61.

[4]杨太华，汪洋.工程管理专业教学体系的设计与建设—以上海电力学院为例[J].中国电力教育，2010（7）：25-27.

[5]葛立杰，张焕，刘静.工程管理专业学生能力培养的创新研究[J].教育与职业，2011（21）：135-136.

[6]姜嘉乐.提升我国高等工程教育质量的若干战略思考—华南理工大学王迎军校长访谈记录[J].高等工程教育研究，2013（1）：1-8.

[7]王建明，王俊豪.公众低碳消费模式的影响因素模型与政府管制政策——基于扎根理论的一个探索性研究[J].管理世界，2011（4）：58-68.

[8]Jum Nunnally， Ira Bernstein. Psychometric Theory[M]. New York： McGraw-Hall，994：67-96.

[9]刘可青，章喜为.基于Denison模型的中国企业文化测量体系研究[J].软科学，2013，27（6）：114-117.

[10]王周伟，朱敏.SPSS统计分析与综合应用[M].上海交通大学出版社，2012.endprint