时保平

摘 要：文章采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法并结合自身的教学实践对省属医学院校留学生学武术教学现状进行了研究分析。并从适应留学生需求出发，结合留学生的学习目的、知识背景、语言习惯、学习特点，综合学校武术多年教学实践的特点和优势，从而对留学生的武术教学进行思考。

关键词：医学院校 留学生 武术教学

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2017）12—0071—03

2010年9月，在第四届全国来华留学工作会议上，教育部公布了面向未来10年旨在落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，加强中外教育交流与合作， 推动来华留学事业持续健康发展，提高我国教育国际化水平的《留学中国计划》。该《计划》提出，到2020年，使我国成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家； 全年在内地高校及中小学校就读的外国留学人员达到50万人次，其中接受高等学历教育的留学生达到15万人次。《计划》还提出，要建立与我国国际地位、教育规模和水平相适应的来华留学工作与服务体系；造就出一大批来华留学教育的高水平师资；形成来华留学教育特色鲜明的大学群和高水平学科群；培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生。我国对留学生来华有如此优厚的政策扶持，再加之随着我国国际地位的不断提高，越来越多的外国留学生被吸引来华留学。武术，作为中国传统文化的重要载体之一，以其独特的演练形式和丰富的文化内涵吸引着越来越多的外國留学生。然而，多年来，我国在重视并加大武术国际化推广的同时，却对来到中国本土学习武术的外国留学生这一特殊受教育群体重视不够。在教育主管部门中，没有对在我国高校就读留学生武术教学进行管理的专业机构，理论研究方面，针对外国留学生学习武术研究的论文和著作也少之又少。目前，这一领域还没有较成熟、较完善的经验。本研究旨在通过对省属医学院校武术教学现状进行调查和分析，对医学院校留学生武术学习、教学改革以及发展提供依据和建议。

1 省属医学院校留学生武术教学现状调查与分析

1.1 留学生的基本情况

本研究基于对湖北医药学院、湖北中医药大学、三峡大学医学院、江汉大学医学院、长江大学医学院、武汉科技大学医学院、湖北中医学院等几所省属医学院校的调研，其医学留学生主要来源于第三世界国家（巴基斯坦、尼泊尔、印度、尼日利亚、纳米比亚等），不同的学校来自不同国家留学生的比重不同，近几年留学生的招生规模都在逐步增大，留学生质量参差不齐。

1.2 留学生武术课的师资情况

针对留学生的教育，各学校都开设有武术及其相关课程。关于师资配置情况各学校有一个共同点就是没有专门针对留学生的师资，都是从本校体育部门调配武术专业的教师任教。其中以青年教师为主，学历基本上都是硕士研究生，职称为讲师和副教授。

1.3 留学生武术课的内容

各学校针对留学生开设武术课的内容不一，不同学校有不同内容的侧重，主要内容有：太极拳、长拳、健身气功、传统拳、散打搏击、武术器械等，湖北中医药大学主要是健身气功、三峡大学医学院主要是太极拳和健身气功、江汉大学医学院主要是长拳和刀棍、湖北医药学院主要是长拳和武当太极拳等。

1.4 留学生武术课教学场地器械状况

留学生武术课的教学除武术理论和欣赏课外基本上都在室外运动场上课，没有针对其相应的室内场馆或训练室，个别因雨雪天气在室内场馆不冲突的情况下转至室内。目前开设的课程所涉及的武术器械较少，主要是刀、剑、棍、功夫扇、拳套、手靶、脚靶，大部分都是使用学校体育器材，个别由留学生自己配备。

1.5 留学生武术课的教学开展情况及组织形式

留学生武术课的开展不同的学校在开设课程的学期、单元周数不同，湖北中医药大学、江汉大学医学院开设6个学期的课程，每个学期12次课24学时，三峡大学医学院、长江大学医学院、武汉科技大学医学院开设4个学期课程，每个学期6次课12学时，湖北医药学院开设3个学期的课程，每个学期6次课12学时。上课的形式基本上以自然班为主，一个年级招生不超过50人的就一块上课，以至于学生的基数比较大，给组织带来了很大的难度，教学质量也受到很大的影响。

1.6 留学生武术教学考核、评价形式

留学生武术课的考核与评价基本上都是采取过程性评价和终结性评价相结合的形式，考核评价标准相对宽松一些，经过与任教老师交流，考核更倾向于过程性评价，最终的考核形式也有所不同，有的以学习的全部内容为考核内容，有的以部分内容或指定的部分动作为考核内容，有的个性化程度更高，将学习的内容结合留学生自己的理解和掌握程度融入自身所具备的能力通过表演的方式展现出来。其最终的目的都是一致的，都是为了传播武术和武术文化，都是为了提高留学生的身体素质让其在实践中亲身经历和体验中国文化的魅力。

1.7 留学生武术教学影响因素分析

留学生武术教学的影响因素是多方面的，主要从以下几方面进行分析：（1）定位问题。学校对留学生开设的武术课定位是选修课，要求通过上此课程了解和体验中国武术文化，可学也可不学，对学生本身没有太大影响，这就决定了部分留学生对该课的态度。（2）师资问题。师资问题一直是留学生武术教学的一个短板，现行条件下针对留学生武术课师资缺乏，武术专业教师外语口语能力较弱，外语口语略强的教师又非武术专业，这之间又存在一定的矛盾。以至于在留学生武术课实施的过程中文化和专业的层面讲授和交流达不到应有的效果，其学习往往停留在动作或者说是术的层面上。（3）教材问题。现行情况下留学生武术教学没有统一的教材，以至于教学内容的随意性较大，留学生缺少必要的参考。（4）宣传问题。应加大留学生对武术认识的宣传力度，他们对武术的认识多数停留在电视电影对武术扭曲的层面上，与现实上课内容有很大反差。

1.8 结合实际情况的改进举措

留学生武术教学的影响因素也是留学生教学过程中存在的主要问题，然每个学校对此又具有一定的个性，基于此，湖北医药学院正尝试实施O2O教学模式，从教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的采用、教学评价的规范等方面逐步完善留学生武术教学体系。在师资培育方面，学校每学期组织有针对留学生相关师资的外语培训；在留学生管理方面，学校加大了留学生、教师之间的沟通和交流以及生活、学习等多方面的相关服务力度。

2 对省属医学院校留学生武术教育的思考

2.1 准确定位，重视留学生武术教育教学

留学生武术教学不只是其了解中国文化的一个途径，在现代国际医学教育的背景下，体育运动是中外交流的直接语言和形式，而武术更是中国传统文化的杰出代表，更能凸显中国“软实力”的发展。做为文化传播交流的前沿阵地，普通高校承担着向世界展示中国文化、传播中国文化的重要任务，留学生的武术教学是其重要手段之一。其次要提高对来华留学生工作的认识，在健全外国留学生管理规章制度同时，还要做好对其宣传工作。针对留学生武术教育现状，高校应适当增加留学生武术课程的种类和数量。同时，增加对武术教学场地、器械等基础设施的投入以保证良好的学习和教学环境。制定外国留学生武术教学管理相应的规章、制度，逐步完善对外武术教学体系。

2.2 完善留学生武术教学体系

完善的武术教学体系是吸引学生的关键，是发展留学生武术教学的重中之重，综合分析，应从以下几个方面入手：

2.2.1教学目标的制定

留学生武术课教学目标的设定要以留学生为中心。关注其个体差异与不同需求，考虑其来自于不同的国家、具有不同的习惯和文化背景，充分考虑到绝大多数学生能够完成课程学习目标，都能体验到学习中华武术，探索中华文化的乐趣，确保每一个学生受益。在具体教学目标设定上，不苛求学生掌握技术动作的细节，应当强调在尊重学生不同需求的前提下，引导他们在武术课中体会武术中所带有的独特东方韵味和气质。

2.2.2课程内容的选择

留学生武术课程的内容具有特殊性，并且具有文化传播性、身体运动性、健身性、娱乐性、非阶梯性等特点。结合现代教育的理念，留学生武术课程内容的选择应充分考虑：（1） 能满足来华留学生的兴趣，所选内容应具有深厚的文化内涵。因为兴趣决定留学生对体育活动的注意，决定着他们课堂行为的方向。（2）课程内容选择应充分考虑可行性。要考虑学校现有的教学资源，留学生人数以及教师的综合能力等。（3）要贯彻以留学生为主体的理念，增强课程内容的弹性和可选择性。来华留学生组成复杂，设计课程内容应从多方面适应学习者多样化的发展需求，顺应当前国际教育改革潮流，充分给予学生和教师对于教学内容的选择权；（4）注重课程内容的实用性和科学性。在选择课程内容时，既要注意不要造成学生学习上太大的难度，又要选择留学生喜欢的、并有很好的文化内涵的内容进行练习。能够充分考虑学生体质状况、运动经历等，有效促进其身心健康，并充分体现个体差异，使每一个学生都得到发展；（5）坚持国际化和本土特色结合，深化留学生教育教学改革，结合留学生教育特点，构建了“国学课+理论课+技术课”的三段式特色课程模式，加入具有地方特色的武术教学内容，加深学生对本地传统文化历史、风土人情的理解。

2.2.3教学方法的采用

在留学生武术教学方法的选择和运用上应该充分体现“以学生为中心”的指导思想，以充分调动学生学习的积极性和主动性。结合留学生的学习目的、知识背景、语言习惯、学习特点，摒弃以往填鸭注入式的教学方法，多采用启发式、探究式、參与式、对话式等教学方法，扩大学习自主权，拓宽学习自由度，并根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新课堂组织形式。改变以往主要以“技能教学” 为主的模式，引入现代化的教学手段，采取O2O的教学模式，线上线下教学，丰富课堂教学内容与方式，线下可以强化留学生在课堂教学中的重点、难点，对课堂教学内容进行巩固训练；线上在留学生自学中使用，主要是使学生在不受时间、空间等条件的限制而进行学习。

2.2.4教学评价的完善

留学生来自于不同的国家，具有不同的信仰、文化背景、生活习惯等，本身就是一个特殊的群体。我们要对留学生武术课程教学做出科学、合理、客观的评价，必须将理论性评价与实践性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，在评价内容、评价指标、评价主体、评价方式、评价结果和评价的全面性、客观性等方面进行改革和完善，突破原有的只对留学生的武术技术掌握打分的狭小范围，丰富武术课程的评价内涵，能建立符合社会进步，符合以学生为本的教育观，才能真正发挥武术教学教育评价的信息反馈功能，以激发师生更好地改进教与学的活动，最终达到提高教学质量之目的。

2.2.5师资建设与培养

留学生武术教学，需要建立和健全一批良好的师资队伍，他们需具有高度责任心、高水平专业知识及良好英语交流能力。结合留学生武术教学实际，鼓励相关体育院校研究制定武术国际性人才梯队培养计划，为高校培养留学生武术教学师资，丰富后备人才储备。已开设留学生武术课程的学校也要加强本校现有师资的建设和培养，加大自己资金投入，制定规范性的教学场地器材保障实施准则，为来华留学生武术教学提供坚实的物质保障；针对留学生武术教材匮乏的现状，建议组织和培养一批有较高文化水平和思想境界、外语突出、全面掌握武术技能、具有较强教学组织能力和一定社会经验的高水平师资队伍，编制具有科学性、实用性、针对性的外国留学生专用武术教材，使留学生武术教学向正规化、规模化、可持续化方向发展。

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[6] 郑向荣. 当前我国发展来华留学生教育的意义与优势分析[J].高教探索，2010（5）.

On Wushu Teaching among International Students in Provincial M edical Universities

Shi Baoping

（P.E.Dept. of Hubei University of Medicine，Shiyan Hubei 442000，China）

Abstract：Based on the data collected through document analysis， questionnaire， interviews and observation， as well as the authors tea ching practice， this paper presents a research and analysis of Wushu teaching among international students in provincial medical universit ies. Reflecting on the features and strengths of the teaching practice， the author also shares thoughts and ideas on Wushu teaching and le arning among international students， with the following factors taken into consideration： international students learning needs and goals， background knowledge， language habits and characteristics of learning styles.

Keywords：medical universities international student Wushu teaching and learning