基于四元教学法的教学设计与应用<br/>——以《计算机应用基础》课程为例

基于四元教学法的教学设计与应用
——以《计算机应用基础》课程为例

2018-01-10高奇

海峡科技与产业 2017年11期

关键词：再生性计算机应用基础学习者

高奇

杭州万向职业技术学院杭州 310023

基于四元教学法的教学设计与应用
——以《计算机应用基础》课程为例

高奇

杭州万向职业技术学院杭州 310023

在《计算机应用基础》教学中，笔者采用四元教学设计对该课程的某些内容进行了重新设计，使得学习者提高掌握知识的兴趣，提升技能水平。针对学习者特性，从高教学支持逐步减少支持。帮助学习者在新旧知识之间建立关联，有助于学习者对知识技能的深刻理解和内化。

四元教学、职业教育、教学设计

1 四元教学设计与职业教育

四元教学设计（Four-Component Instructional Design，4C/ID）是基于学习任务进行教学设计的一种处方性教学设计方法。职业教育的目标是有效培养学生的综合职业能力，要实现知识、技能、态度的一体化培养，并将课程中所学的知识迁移到新的任务和问题情境中。实现上述目标的有效方法是聚焦真实的学习任务，通过完整的任务来整合知识、技能和态度，促进学习迁移。四元教学设计中有四个要素：学习任务、支持性信息，程序性信息，专项训练。学习任务是学习者要学习的案例，或要实施的项目，要解决的问题等；支持性信息是帮助学习者完成学习任务的创生性技能和知识，通常包含问题解决和推理；程序性信息是帮助学习者完成学习任务的再生性技能的程序，也就是学习任务中每次都以相同方式进行的行为；专项训练是学习者需要十分熟练地掌握学习任务中某些再生性知识技能时，所进行的额外练习。

2 四元教学基于情境的学习

学习者在面对复杂问题时首先会犯难，这时应该由一个学习者感兴趣的问题入手，提起学习者的兴趣来，并且让学习者聚焦到这个问题上来，通过问题可以了解学情，知道学习者的基本状态。接下来通过一定的程序支持，让学习者思考如何解决这个问题。陈述目标，让学习者在已有的工具或经验基础上解决问题。开始教师可以给出一些指引或启发，让学习者通过查资料，讨论和实践尝试解决，此时教师通过复述问题，再次强调目标，让学习者围绕该目标讨论或实践。在解决问题的过程中，学习者会调用协调，组织，沟通能力，将各单一的技能整合协调起来。最后通过一些专项训练，以达到对知识的融会贯通，技能熟练运用，进而能解决实际生活中的问题，从课堂教学实现学习迁移。

现实的任务大多是没有现成解决方案的，但是教师需要模拟出一个学习场景。其中的任务应该具备现实“完整任务”的特点，同时要建立学习者与将来面临任务的关联度，促进学习者通过归纳构建认知。学习过程是从简单任务到复杂任务，从高支持的教学指导到撤销教学指导的过程即从扶到放的过程。在设计支持程序时，需要限定一些条件，在此基础上让学生通过自我探求的方式获取知能。使学习者面对再生性问题时能够用相似的方法技能解决问题。难度，提升专业性，让学习者掌握一定的方法论去学会分析问题和解决问题。教师通过选择合适的策略方法，引导学习者到达目的地。

表1 四元教学设计基本元素及学习步骤

表 2 ADDIE教学设计实施

具体说来，四元教学设计模式有10个步骤，如表 1所示。

在设计教学策略时，如果针对“结果取向”的，可以采用案例教学，或现场演示解决某个问题；如果是针对“过程取向”的，可以提供解决问题的过程清单。在《计算机应用基础》这门课中案例是很重要的，通过案例和演示引发学生进一步的探究行为（即指导性发现），或者归纳——讲解策略。该策略能让学习者在多次尝试后掌握技能并举一反三。

专项训练有利于再生性知能的编辑与合成，促进知识技能的构建，对提高某个内容的熟练程度很有好处。比如打字练习，可以进行文章看打，文章听打等专项技能训练。教学任务可以根据相应的目标结合学生的能力进行一些分解和简化。在不同强度

3 四元教学设计步骤

整体教学设计分为教学分析和教学设计，分析包括学情分析、任务分析、条件分析等。教学设计则分为学习任务设计、学习支持与学习指导设计、学习内容梳理、教学策略选取、教学反馈设计、教学材料开发等。

计算机学习中有大量基于规则的加工或再生性技能，通过熟练把握认知规律或动作规则，学习者能够在相应的环境中直接驱动特定的行为，而不需要思考与推理。比如一些快捷键的操作，复制对应Ctrl+C粘贴对应Ctrl+V就变成一种下意识，直接按键就行。在综合学习情境中，学习者从具体细节中学会抽象出一般信息，掌握可用于众多不同情境的模式和方法。在规则过程中，学习者发展高度专门的教学支持下，给出类似的任务。在实施教学过程中伴随一系列的教学事件，在这些阶段中需要发生一些积极有效的教学事件，帮助和促进学习成效的达成。通过这样一个学习阶段，学习者逐步将新知能掌握并内化。学习过程是逐步迁移提升，逐步加大化的认知规则和动作规则，以唤起特定情形下特定的心理动作或身体动作。

教学过程可分为五个不同的阶段：教学分析、教学设计、教学开发，教学实施和教学评估即ADDIE，如表2所示。教学分析确定我们将到哪里去；开发教学策略确定我们如何到那里；开发和实施评价是确定我们如何知道是否达到了目标。通过分析和设计保证做值得做的事情，开发阶段确保教学能达到预期效果，实施阶段使教学真正实现成效，评价和改进阶段使教学尽可能持续有效。