高敏

摘 要：平面镜成像是小学科学和初中物理都涉及的教学内容，但是，教学的目标、要求和方法都有着很大的区别，在实际的教学过程中，初中的物理老师如果能够多阅读和了解小学和高中相关内容的教学，那么，课堂将会更加生动和有的放矢。小初衔接和初高衔接是初中物理老师需要注意的问题。

关键词：平面镜成像；小初教学比较；实践思考

平面镜是我们生活中常见的生活用品，它的主要用途是能够成像，所遵守的物理规律是光的反射。在小学的科学中有相关的内容，在初中物理八年级的教材中也有相关的要求，但是，不同的年段对于这一现象和原理的要求不同。那么学生在小学科学已经学过“照镜子”的知识后，我们初中老师应该如何设计课堂教学，才能让学生在学习“平面镜”这一知识时既感到仍然有趣，学会这一年段最基本的原理和应用，又能帮助学生进行有效的知识建构，拓展学生的基本学科思维和应用能力，这需要我们老师去设计和思考。笔者通过课堂的实践和尝试，取得了比较好的教学效果，现分享如下：

一、通过课标对比确定教学的方式

《义务教育科学课程标准（5～6年级）》和《义务教育物理课程标准（2011年版）》中与“平面镜”教学相关的要求比较如下：

从课标的表述中我们可以发现，小学对于平面镜的要求只要知道光会发生反射现象，光的传播方向能够发生变化即可。但是，初中的教学要求是学生通过实验探究出成像时的物像关系和特点，这明显表示小学生只要能有最基本的感性思维即可，而对于初中的学生来说，不仅要有必要的理性思维和学科能力要求，而且在知识掌握后还要求能够进行应用。所以，在初中物理的教学中要体现学科的特征，而在小学科学的教学中不能深入，因为学生的思维能力和水平还有限。因此，小学的有关平面镜的教学是以活动观察现象为主，但是初中教学应该以探索规律和应用为主，很显然，初中的教学能力的要求很多。

二、通过教材的比较确定教学的目标

小学科学在设计平面镜的教学时用的标题是《照镜子》，初中物理课本在设计平面镜教学内容时用的标题是《平面镜》，它们的教材内容对比如下：

科学五年级（上册）：

物理八年级上：

小学科学教材中是通过平面镜改变光路来引入的，要求知道一个同学能够通过镜子看到另一个人，并尝试能否相互看见，通过照镜子时闭一只眼来发现镜子里有什么不同；通过镜子识别文字；通过镜子看里面有几个像或者比较行走方向的不同来让学生感受成像情况，而对于成像的特征和规律没有涉及，在观察后的应用教学中也是以游戏和制作潜望镜与万花筒的形式进行，既提高了学生学习的兴趣，又提升了学生的动手能力。但是，这些都是止于对于现象的观察和了解。在八年级的物理书中，是先通过一个神奇的照片“浇不灭的蜡烛”来帮助学生回忆并思考平面镜的成像，但是，之后要求学生自己通过探究活动来自己建构平面镜成像的规律和特点的知识体系，这对于学生来说是一个思维的飞跃，对于初二的学生来说，自我完成这样的活动是比较困难的。因此，我们老师在教学的过程中要做好充分的引导，特别是对于活动前的讨论。例如：（1）平面镜成像时，像是在镜子的前面？后面？还是镜子上？（2）像和物的大小关系怎样？为什么要用两个完全相同的物体？（3）为什么要用透明的玻璃板？玻璃板为什么要和桌面垂直？（4）像和物离镜面的距离关系怎样？像和物的连线与镜面什么关系？（5）为什么要测量三组或三组以上的数据？（6）当物体远离或者靠近镜面时，像的大小是否变化？等等，让学生带着问题去进行探究活动时，教学目标才会真正实现，学生的学科思维才能真正得到锻炼。对于学习比较好，学有余力的学生，我们甚至可以继续提问让他们深入研究。例如：（1）如果观察到的像太暗，应该怎么办？（2）用点燃的蜡烛和棋子做这个实验各自的优缺点是什么？（3）怎样用准确的语言来描述平面镜成像时，像和物的位置关系等问题，这样学生才会在活动的过程中不断提高自己的思维能力和学科素养，同时，在解决问题的过程中体验科学的魅力和奥秘。

在学完科学知识之后的应用教学中，我们可以明显看出，小学科学是以活动体验和提高兴趣为主，而初中的物理教材安排是以探究规律、解释现象和实际应用为主。

三、通过摸底学生的前概念来确定教学的起点和路径

从小学科学的教学内容和活动方式我们不难看出，学生在小学阶段对于平面镜能够反射光线和成像已经不再陌生，而且对于成像的特点也有了比较多的感性认识，但是并不了解為什么会成这样的像？像与物的关系等。所以，怎样探究像和物的关系？通过什么方法能够得出我们想要的成像规律等，应该成为我们的教学重点，这也是物理学科的基本思维和要素，特别是对于成像后物和像的对称关系，这是一种高度的概括和提炼，是物理和数学间的学科融合，我们要在教学过程中注意重点引导。所以，我们在进行物理教学的过程中要注意学生学习物理知识之前的前概念，哪些是已经掌握的，哪些是不够准确的，哪些是需要修正的，等等，这样我们的物理教学才会精准高效。

四、通过知识应用的教学来提升学生的学科素养

在小学科学有关平面镜教学后的应用是通过游戏的方式来体验的，提出问题：如果镜子不平看到的像有什么不同？然后列举了一些现象来呈现，直观简洁，学生很容易理解，能够进行发现和区别就行了。但是，在初中物理教学中要求说出应用的原理，这就是一种能力提升的表现，特别是锻炼学生用科学语言表达的能力，这也是物理学科学习过程中学生需要掌握的基本技能。同时，在平面镜成像的教学中，我们还要引导学生了解成像的对称性，并可以通过作图的方式进行理解和表达，这实际是一种物理简洁美的体现。我们要引导学生在学习的过程中，能够透过纷繁复杂的物理现象，感受自然的美，同时能够自觉寻找出现象背后的规律和原理，体验并发现物理的美，并且能够通过掌握物理知识进行创造，为生产生活服务，为人类创造更加美丽的生活环境。

教学是一门技术，更是一门艺术，作为初中物理老师，我们应该在自己的学科教学中不断努力，刻苦钻研，提高自己的学科教学水平。那么，研究小初物理教学的衔接就是一个不错的路径。但是，我们还要特别注意，在我们进行初中物理教学的过程中不要忘掉初高中的衔接，如果我们能够认认真真地去读一读高中的物理教材，继续钻研一下初高中物理教学的衔接，那么，初中物理的教学会达到一种更好的境界。

参考文献：

姚如才.“探究式教学”在初中物理教学中的运用[J].华夏教师，2012（7）：41-42.

编辑 高 琼endprint