薛虎

一、问题提出的背景

高中地理新课程标准的基本理念是培养未来公民基本的地理素养。这就要求我们在教学中联系实际，引导学生关注生活中的地理现象，并学会用所学的地理原理来解释地理现象。传统的教学理念是师者传授，学者倾听，导致的结果是目前学生面临的共性问题：上课知识能听懂，习题不会做，考试没思路。这样的教学不符合新课程标准，更不能适应现在的高考形式。所以如何改进课堂模式，是现在面临的主要问题。

“学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。

二、“学案导学法”的理论依据

1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。

在教学过程中，教师起着引导作用，是外因，学生的主动学习是内因，教师必须通过学生的学才能起作用。教师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，在导学案的引导下，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。

2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调。

学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。导学案的运用是让学生根据导学案内容先自主学习，在学习的过程中发现问题，通过讨论解决问题，这样学生才能真正理解知识，才能够在做题中运用知识解决问题。

3.心理学研究表明，学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。

高中学生一般能根据导学案的学习目标进行预习，他们喜欢讨论问题的发生原因，解释、论证事物发展的因果关系。中学生的所有心理发展的特点表明，他们已具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。

三、导学案的编写

1.标明课标要求和课标解读。

地理教材在全国有人教版、湘教版、中图版和鲁教版四种版本，在山西省有人教版和湘教版两种，不同的教材高考试题相同，命题的依据就是课标。所以在导学案的开端先标明本节课在课标中的要求，有的课标要求在本节课中只有部分体现，那就要加以解读，让学生明白高考的方向和要求。

2.标明学习目标以及教学重难点。

学案中要体现出明确的学习目标，学生围绕目标学，教师围绕目标教。学习目标应该包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三部分。

知识与技能：是一节课要求学生需要掌握的基本知识及其应用，是显性目標，应写在学案上，是学生所要达到的低级目标。

过程与方法：要标清楚学生通过什么样的过程或方法要达到什么样的目的。

情感态度与价值观：要激发学生探究地理问题的兴趣和动机，渗透辩证唯物主义、爱国主义教育，培养学生良好的动机、兴趣、意志，良好的科学态度，独立思考的习惯以及勇于创新的精神。

教学重难点是本节课的关键点，把重点、难点交给学生，给学生一定的思维启示（如比较、讨论、归纳等），让学生在探求认识中深化理解知识。

3.学习过程设计。

首先根据本节课的课标要求和教材内容，将本节课的划分为若干部分。例如在《大规模的海水运动》一节中，根据课标将本节课分为两部分：洋流的分布规律和洋流的影响。真对每部分内容又设计以下环节：

环节一：自主学习。本环节主要针对基础知识，让学生通过阅读课本完成学案中的问题，掌握基础知识，并配有简单的练习题，以检测学生的掌握情况。

环节二：合作探究。合作探究是针对本节课的重难点来设计的，要求学生通过自己思考、小组讨论、黑板上展示等方法，理解重难点知识的形成过程，逐步学会应用。

环节三：课堂训练。通过课堂训练，检测学生对本节课知识的掌握情况，进一步提高学生的知识运用能力。

四、导学案的运用

1.指导自学（自学课）。

导学案编写好后提前发给学生，并留出一节自习时间指导学生根据导学案内容阅读教材，初步完成学案。对学生自学提出要求：一是先要独立自主完成，在自主学习中把自己会的知识完成好，出现的问题先标出来；二是小组合作，针对自学中的问题组内讨论，能解决的组内解决；三是将讨论过后的问题整理出来，作为上课听讲的重点。

2.师生共学（展示课）。

经过了自学过程，在课堂上先通过提问、检测等形式检查基础知识掌握情况。然后针对本节课重难点，结合各小组整理出来的问题，以小组之间相互释疑为主，共性问题教师解答。整个教学过程中以学生讨论、解答、展示为主，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。

3.复习巩固。

导学案上记录了自主学习的全过程，留有预习时的思维记录，留有学生在课堂上“释疑解疑”的思维记录，是信息加工最好的载体，重新从整体上理解和把握所学内容。最后通过完成习题作业，进一步掌握所学知识。

“学案导学法”变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展，“学案导学法”改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，学生素质得以真正提高。