赵怀广

随着社会的发展，当今人们对教育的要求越来越高，教育从粗放变得越来越精细，社会上的各种培训应运而生，各类衔接教学不断出现。在名目凡多的衔接教学中，初高中英语衔接教学深受重视，备受青睐，家长热情支持，学生积极参与，培训热火朝天，可最终结果大多是事倍功半。通过广泛调查，深入研究，笔者发现，造成这样结果的根本原因是老师们对语音教学的作用认识不够充分，教学策略不当，教学方法不妥，最终让许多学生还是败在“单词”这条“栏路虎”上。有鉴于此，笔者认为语音教学是高中英语教学的奠基工程，建议从学科特点、教材编写、教学实践多角度分析，唤起对语音教学的重视，扎实培养学生的拼读拼写能力，突破英语单词学习之难关，为英语学习打下良好的基础。

一、教材难度——语音教学的必然选择

1.理论性增强。

众所周知，初中教材很多知识是要求初步了解，而到了高中则要学生掌握甚至灵活运用。如：定语从句，初中仅要求了解、中考几乎不作考点，而高中英语从句则是重点、必考点。同时，像非谓语动词之类的知识的抽象性，逻辑性大大增强，学习难度显著增加，这就需要学生花少量的时间记忆单词，从而腾出更多的时间学习语法、语言知识并进行大量的阅读实践。

2.单词更复杂。

一方面，初中段的单词相对具体，抽象的较少。另一方面，初中单词多以单音节、双音节单词为主，多音节单词为辅，而高中单词却以多音节单词为主，学习的难度自然加大。下面仅以人教版初三第14单元的单词与外研版高一必修第一模块的单词比较。

从以上比较表中看出，高中英语多音节单词明显增加，记忆的难度之大不言而喻。只有学生具备较强的拼读能力，掌握并能熟练运用拼写规则，才能较快较好地记住读音与拼写形式，因此语音教学就必不可少。事实上，很多学生一进入高中就是被这些复杂的单词击败了。

二、音形结合——英文的显著特点

文字是语言的书写符号，汉语的书写符号是汉字，英语的书写符号是单词。语言是传达信息而表达意义的。汉字属于表意文字，我们通过指示、会意、象形式等方式造字；而英文是字母文字，字母文字属于表音文字，表音文字是语音的书写符号，即英语单词拼写形式表达语音而非意义，这就给书写提供了大大的方便。当然，这也是英语单词比汉字多出很多倍的根本原因，比如，汉语常用字仅三千多字，高中毕业则要求学生掌握三千多单词，一个英美的知识分子则要掌握三四万个单词，这自然也给我们的单词记忆增加了量的负担。虽然英语中也有些同音词，但绝大数单词与其读音是一致的，并且相当多的单词其拼写拼读是很规则的，掌握其发音规则，单词记忆便会迎刃而解。

三、欲说还羞——教材编写的不足

按理说，语音教学本身应该是英语学习的重要内容，并遵循其应有规律，让学生个个过关。可现在倡导听说等教学理念，主张自然习得，本应编在教材正文的语音教学材料却被教材编写者无赖地放在初中教材（人教版新目标）的附录里了（事实上20世纪80、90年代初中英语教材就有成体系的语音学习材料，老师会认认真真地教，大多数学生养成了自然自己拼读单词的习惯与能力，现在连小学英语教材都没有语音学习资料）。不少初中老师根本不看附录，所以许多学生完全靠老师教会单词。当然只有死记硬背单词了，学习难度之大不言而喻。由此看来，学生拼读拼写能力之差有着先天之不足。

四、蜻蜓点水——教学工夫不够

有些老师了解英语的特点，知道语音教学的重要性，并在自己的教学中进行一定的国际音标教学，但由于不懂“磨刀不误砍柴功”的道理，不愿在教学上多花时间进行扎实有效的语音教学。相反，他们往往蜻蜓点水，浅尝则止。悟性好、学习能力强的学生可能会读单个国际音标，并能拼读单音节、双音节单词，而差一点的学生仍是一头露水，多靠老师教，在学习中他们还要单词后面注上汉语以帮助记忆，如banana（香蕉），注成“不拿来”，books（书），注成“布克思”。如此一来，他们离科学的学习方法越走越远，学习难度也就越来越大，学习效果自然越来越差，兴趣越来越低，这可谓语言教学后天之不足。

五、教学策略——科学方法，集中突破

凡是从大学英语专业毕业的老师都知道，大学开设有专门的语音课，对学生进行系统地语音训练，中学虽然由于其学段不同，要求没有那么高那么严，但如果对语音不进行科学的施教，难以收到理想的效果。通过多年的教学实践，笔者认为学语单教学应采用恰当的策略与科学的方法。

1.音标过关。

音标之于英语单词，尤如拼音之于汉字，掌握了音标就掌握了认读单词的法宝，故在教学中一定的到人人过关，“授之鱼不如教之以渔”，让每一个学生都能快速而正确的认读单词，学生的英语自学能力、自信心就有了底子。著名英语教育家张正东曾说：“小学英语什么也没学，只要学生能拼读单词就是成功了”，可是连这个最起码的要求到高中至今仍有许多学生、许多教师没有做到，真是值得深刻反思。

2.辅元结合。

在教学中，要一边教元音音素，一边教辅音音素，这二者类似汉语拼音的声母韵母，学生借助拼音的正迁移效应就可以拼读，其兴趣和效果会大大增加。在实践中语音教学效果欠佳的根本原因就是辅元分离，且少了拼读的引导，大多学生仅仅停留在单个音标认读而没有真正培养起拼读能力。

3.循序渐进。

在单词拼写中，单音节单词拼写规则的多，记忆难度小，双音节单词次之，最难为多音节单词，所以我们应从单音节单词开始，由易到难，循序渐进。在这个过程中，我们还要按顺序做好以下几步。第一步，教授学生开音节与闭音节知识并让其学会辨别开音节与闭音节。第二步，传授开音单词与闭音节中五个元音字母的读音规则。第三步，教会学生掌握辅音字母的发音规律。第四步，教学生常见字母组合的读音规则。在此基础上，从规则双音节词、单多音单词再到不规则的单词。按如此顺序扎实开展教学，学生的拼读能力自然水到渠成。

4.系统集中。

既然语音教学具有先导性、基础性的作用，我们就应把语言教学集中到正课时间而非早晚自习，并且集中在一段时间进行，這样可减少机械记忆的遗忘，并使之系统化，内化成脱口而出的拼读能力。笔者曾在广元外国语学校的初中教学，以音标为主的小初衔接的语音教学长达一个月之久，结果每个学生都能熟练地拼读单词，也没有哪一个后进生英语是多么薄弱学科。

六、目标定位——见词能读，听音能写

标准的发音、地道自然的语调是建立在扎实的语言教学基础上的。由于中学，尤其是高中学习时间少、学习任务重、课程难度大，我们的语音教学应有一个科学明确的目标定位，既不能走马观花、草草了事，又不宜漫无边际，海阔天空。何为其目标？那就是见词能读，听音能写，这既是最低要求，也是最高境界，一旦此目标达成，学生的英语学习就可谓走上了康庄大道。全国外国语学校学生的英语之所以远远优于其他学校学生，原因就在于此。

高中语音衔接教学既符合英语学科特点，又是现实之需，我们只要坚持科学的教学策略，优化教学方法，准确定位教学目标，把握好教学深难度，定能使之取得理想的效果，为学生英语学习奠定坚实的基础。