徐国宁

摘 要：在素质教育的推行下，使学生得到全面发展的教育成为教育重点。学困生作为初中全体学生的重要组成部分，也能够为教师教育事业做出贡献。就目前的初中教育而言，依然存在着大量学困生，这种现象一直困扰着教师。要想摆脱这个问题，教师首先要明白学困生的心理特征，从学生的心理出发，挖掘、研究原因，从而对症下药，尽最大的努力转化学困生。

关键词：学困生；心理特征；教育对策

在一个班级中，有优等生，也有学困生。教师在教学工作中要重视学困生的问题，不应该弃之不顾，这只会让学困生更加厌学。学困生的表现主要是上课迟到、早退、作业不交、学习兴趣低等。因此，教师应该从学困生的表现着手，研究他们行为的原因，重点关注初中学困生的生活习惯、家庭背景，再科学分析其心理特征，从而做到胸有成竹，做到具体问题具体分析。下面就学困生这一问题研究其心理特征以及教育对策。

一、学困生心理特征

1.重情义易产生极端情绪。

初中阶段的学生普遍存在叛逆心理，一不如意就会产生极端情绪。学困生在学习中，容易受到其他学生的指点、教师的责骂、家长的唠叨，导致他们心理情绪波动大，学习的兴趣也时而低时而高。学困生对外界也比较敏感，一旦他们受到教师或者家长的关爱，便会觉得很满足，而听到同学讲闲话时，又会变得异常愤怒，学习态度也不端正，给教师的工作带来麻烦。

2.自卑心理。

学困生在学习上会表现的比其他学生更加畏缩，他们中的大多数人都是不自信，通常爱怀疑自己的能力，认为自己做什么事都做不好，导致他们在学习上缺乏动力。同时，学困生不仅会觉得教师不够关爱他们，还会觉得其他所谓的优等生也嘲笑他们。因此，在同学面前不敢抬头，在教师面前也不敢说话。

3.意志力不够坚定。

班上其他学习好的学生都有一定的自觉性和自制力，他们会为了目标努力克服困难，实现自己的理想。而学困生则不然，虽然他们也有自己的理想和目标，也想去实现，但是他们往往不能坚持，在行动上难以克制住自己。而在改正错误的时候，意志力也不够坚定，容易出现曲折、反复的现象。

4.逆反心理。

在初中阶段，学困生会因为逃课等不良行为受到学校的处分，而他们通常对自己所受的处分不满。并且学困生自认为在教师和其他学生眼里形象不佳，在处事行为上会有破罐子破摔的心理，会与班上的同学对着干，经常和教师顶嘴。

二、学困生教育对策研究

1.尊重学困生，多表扬他们。

针对上述的学困生心理特征分析，发现他们大部分都对批评、责骂等行为有反感心理。因此，教师在研究其教育问题中，要注意尊重学困生的心理，经常发掘他们的优点进行表扬。同时，应该避免在公开场合指出学困生的错误，以免引起他们的叛逆心理。在评价学困生的时候，要准确、客观，不能揪着他们的缺点不放。这可以帮助学困生发现自己的闪光点，从而增强其自信心，使得他们“不好意思”再捣乱。比如，初中班上有一位学生经常在课下捣蛋，和同学打架。教师在将这位学困生转化的时候，首先要走进学生的心里，了解他捣蛋的原因。其次，再发掘、捕捉他的“闪光点”。如果教师发现他在劳动时很积极主动，那就可以让他负责班级卫生，让他当选卫生委员，那他工作就会很认真。在这个时候，教师就可以给予表扬，满足这位学困生的自尊心。同时，和他约定，如果他能克制住自己不与其他学生发生口角，就奖励他一定的奖品，这有利于学困生逐渐改变自己的不良行为。

2.多开展才艺比赛活动。

学困生一般表现在学习上的学习困难。因此，教师就可以从其他方面挖掘学困生的潜能，发挥他们的特长，增强他们的自信心。当然，这需要教师充分了解学困生的兴趣以及特长，在这个基础上，开展有利于他们的比赛活动。比如，教师在初中教育的过程中，可以组织学生进行唱歌、跳舞、打篮球等比赛。这可以充分发挥学困生的作用，使他们获得成就感，重新树立自信心。

3.开展心理素质教育。

经调查，学困生的心理特征主要就是其心理不够健康，导致他们在求学过程产生各种负面情绪。因此，教师应该立足于学困生的心理，积极开展心理素质教育。首先就是帮助他们改善人际问题，创设和谐温馨的氛围，提高其心理适应能力。其次就是通过开展班会等训练活动，抚平学困生的心理创伤。比如，学校组织“五献心”的演讲活动，以此帮助学生体会到生活中的爱，促使他们学会奉献，从而培养其在生活、学习中的信心。

三、总结

学困生的成功转化，有利于实现素质教育所实施的针对全体学生得到全面发展的目标。因此，教师在初中教育研究学困生问题的过程中，首先要立足于学困生的心理特征，根据其心理特征分析他们产生逃课、打架等不良行为的原因。其次，研究出原因后，要善于具体问题具体分析，根据不同学困生的特点提出具体解决方案。就是要改善学困生的心理状态，帮助他们走出学习困境。

参考文献：

[1]陶春霞：浅谈学困生的心理特征及其教育策略[J].课程教育研究（新教师教学）2016年20期.

[2]施俊杰：初中学困生学业困境的成因及教育对策研究[A].上海师范大学2016.

[3]陳祥：农村初中数学学困生的情感特征及转化策略[A].苏州大学2008.