石锐

摘 要：多年以来，英语教学评价体系在我国仍然存在太多的过分依赖终结性评价的情况，终结性评价这种传统的评价方式，妨碍了学生在学习过程中发挥主体性，能动性和创造性，限制并压抑了学生的自主学习能力。因此，可以通过改变传统的评价方式，培养和提高学生自主学习能力，从而提高其学习效率。

关键词：形成性评价；自主学习；自主学习能力培養

一、提出问题的背景

好的评估体系能够准确地反馈教学质量，同时又可以作为学生学习策略调整、提高学习效率的手段。测试评价是传统终结性评价的唯一形式，对语言和知识的考察给予过度重视，导致了学校课堂教学中都是以考试为核心，使得学生的个体发展受到了严重的限制。因此，在提高学生自主学习能力方面，可以通过改变传统的评价方式来实现。

二、基于形成性评价的高校英语专业学生自主学习能力的培养

从2016年9月份到2017年12月份，课题组成员在英语专业14级2个本科班的商务英语精读课程进行了实验。随机确立英语14401班为“形成性评价实验班”，共30人；选取英语14402班，共31人，作为“终结性评价对照班”，两个自然班的总体情况较为接近。两个班级都是由同一课题组老师授课。在教材选用上，都选用上海外语教育出版社出版的《商务英语精读》第一册，并都采取以课堂教学为主的授课模式。

1.实验前对实验对象进行培训

集中时间对所选学生进行集中培训，让他们对自主学习和形成性评价理论知识有一定了解，提高其自主学习的能力。

2.基于形成性评价的学生自主学习能力培养模式

（1）开展课堂评价活动。教师针对商务英语精读课程重实践性的特点，引导学生进行商务知识小组汇报，商务写作成果分享等活动，并让学生在学习过程中做出相互评价和自我评价。

（2）以学生为主建立学习档案。在一定时间内挑出学生的测验材料，期末时作为考核学生本学期表现的一个内容和依据。

（3）以教师为主建立日常学习记录。

（4）通过访谈和问卷调查，了解学生的学习态度、情感生活、学习方法、语言知识和真实想法。

3.研究的成果分析

（1）通过一定时间教学实验后，在实验班和对照班进行自主学习能力和英语水平调查测试，项目包括：学习目标明确、学习策略的掌握、信心、课堂合作意识、英语水平，实验班（30人）和对照班（30人）学生分别为：85%和68%；82%和60%；76%和40%；44%和20%；26%和18%。可见，实验班学生掌握学习技巧后，在课堂上自愿互动意识、自信心和英语水平都有大幅度提高。学生自主学习能力的明显提高，证明了形成性评价的促进作用。

对实验班和对照班学生的英语水平测试项目包括：商务英语口语表达（满分100）、商务知识考查（满分100）、商务写作（满分100）、期末考试（满分100），实验班和对照班学生平均分数分别为：81.2和60.1；77和64；79.3和62.6；88.2和71.5。可见，对照班学生英语成绩普遍低于实验班，这说明实验班的学生的自主学习能力强于对照班。说明形成性评价手段对英语教学有一定帮助。

（2）通过本研究，转变教师的教学理念，提高教师的教学能力。教师改变了原有的教学方式；形成重过程、重能力的全新教学评价理念和思想。

4.形成性评价和自主学习能力培养的关系

（1）在形成性评价过程中，以“学生为主体”的理念得到充分发挥。

（2）形成性评价主要目的就是让学生学会自主学习，全面提高综合运用英语的能力。

形成性评价能促进素质教育的全面开展和英语课程改革的全面实施，有利于学生基本自主学习能力的培养和提高，并使这种能力得到可持续发展。

参考文献：

[1]张荣华.近五年国内形成性评价在外语教学中的应用述评[J].决策与信息（下旬刊），2015（11）.

[2]吴昌提，林菊芳，陈宁红.国内外形成性评价述评——兼评开放教育形成性考核十年[J].现代远距离教育，2009（3）.