顾雅芳

【摘要】面对高中作文教学费时、费力却收效甚微的问题，增强有效性是其最需要重视的要点。而教师在作文教学中，进行生活化、序列化及针对性的作文指导，并注意渗透于平时的作文教学中，利用有限的时间，让学生在写作上得到乐趣、获得进步。

【关键词】高中作文教学；有效教学；生活化；针对性；序列化

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在高考中几乎占半壁江山的作文，是许多学生最想拿高分，却又感到最难提高的。对老师来说，也往往是最想对学生进行指导，但又觉得无从着手的。费时、费力，却收效甚微，是师生的普遍感受。这带给了语文老师更多的挑战，也带来了更多的思考：我们可以在作文教学中采取措施，注意作文指导的有效性——进行生活化、序列化、针对性的指导，让学生在作文写作中更有抓手，让作文教学更有效。

一、引进源头活水

生活是写作的唯一源泉。学生的作文内容应与个人生活有着密切的关系，从家庭到学校，从社会到自然，但在现实，学生的作文往往是一凑、二抄、三套，“手上有笔，胸中无货”。缺少生活这一源头活水，学生的作文就只能在“假”上原地踏步，鲜有成效。因此，作为教师就要有意识地引导学生关注生活、捕捉生活。

在记叙文的写作指导过程中，我给学生布置过这样一个作业：利用周末的时间，和家人进行交流，请他们谈谈自己生活中印象深刻的一二事，并摘录在本子上。这样既激发了学生的热情，因为孩子总是对长辈的过去充满了好奇，又传递了一个信息：生活中处处有风景。周一交上来的作业果然让人眼前一亮，学生不仅写得认真，更是写出了许多平时常被忽视的琐事，写出了真情。有的写幼时坐在自行车后座上总打瞌睡，父亲就一只手扶着她，并不时把她叫醒；有的写下了爷爷奶奶当年的青涩爱情；有的写父亲外出闯荡的艰 辛……有一位孩子，将他爷爷的讲述转换了一下视角，放在了后来自己的作文中：

“……那是一个晴朗的下午，爷爷带着李小郎在门前的河边散步，柳絮在阳光下像雪片一样飞舞。爷爷牢牢地握着李小郎的手，在河边的石堤上走着。白色、褐色、黑色的蝴蝶在他们身边飞过，李小郎转着他的小脑袋饶有兴致地看着，这一只让他想起了京剧里的大花脸，那只记起了家里的虎皮猫……在一丛夹竹桃边，爷爷摘下一片叶子，折了几下，放到嘴边，吹出了清脆的声响，惹得小郎咯咯直笑……”

我还要求学生每周写一篇随笔，体裁、字数不加限制，可以写人、事、景、情，但必须是自己的，并在周六利用一节课的时间小组互相阅读、点评。让学生在对生活的敏感中积累素材。

在议论文的教学中，我着重在两个方面花了较多的功夫。一是要求学生每人至少读一位名人传记，要求尽量选择哲学家、学者、作家等文化名人，并进行摘录。让书本成为学生写作的源头活水，名人的事迹可丰富素材积累，名人的思想可提升学生的思考境界。在后来的学生习作中，就出现了许多新鲜的论据精辟的见解。有一位学生就在他的作文中多次提到“静澹真人”，并以她的故事来构思文章。二是注重“时评”的写作指导。在教给学生方法的同时，也引导学生关注时事，并对此进行思考。

在写作教学中，将生活引入作文，将时事引入作文，将文字引入作文，既能调动学生的写作热情，又能在潜移默化中提升学生的阅读和写作能力，何乐而不为呢？

二、有的方能放矢

所谓“有的放矢”，就是要求教师的作文教学要有针对性，针对学生整体情况，针对学生个体情况，针对课堂教学内容。

针对学生的整体情况，就是要了解该班学生整体的作文水平，作文写作上的主要问题，知道学生作文的弊病在哪里，进行针对性的指导。我近三年带了三届高三，明显感觉到每一届、每一班学情都不一样。2014届是理科尖子班，学生的作文整体训练比较到位，而且作為理科生的逻辑思维能力较强，作文整体布局和构思都较好，高三的作文训练就放在局部的优化和升格上，在作业布置上更多侧重于片段练习，如开头和结尾、观点的阐释、道理论证的展开、比喻类比论证的使用等。2015届虽然也是理科尖子班，但学生作文的整体感不强，素材积累较少，作文训练的重点就落实在积累和使用素材及作文的整体构思上。特别在构思上的训练，有效提升了学生议论文的逻辑性，在作业布置上更多侧重于整体性，多为列写提纲、修改提纲、修改作文等。素材的整理积累也是需要关注的一个方面，但要注意适量，且每周检查，好让学生在写作的时候做到“胸中有甲兵”。2016年带的是文科班，学生的思维偏向于感性，文笔也较流畅，但缺少理性的逻辑思考，因此在进行逻辑训练的同时，要注重记叙文写作和议论性散文写作的练习，以发挥文科学生的

优势。

每一个学生都是一个鲜活的个体，有自己的个性、思想、特长。教师要尊重学生的个体差异，在作文教学中也是如此，教师不能千篇一律要求学生都写同一类文体。而前提是要让学生有自由选择的余地。因此，我在作文教学中尽量多地让学生接触不同的文体：记叙文、散文、杂文、驳论文、时评，让学生在不断尝试中找到适合自己的文体，并在之后的不断写作练习中熟练技能，写出有个性的作文。去年班里有一位男生，写议论文、记叙文永远只能在“四类下”（这是江苏高考作文的分类，四类作文是在42—49之间，四类下就是在42—45之间），在进行议论性散文的写作训练后，他终于找到了适合自己的写法，每次作文得分都能有所提升，在三模考试中他拿了65分的高分，极大激发了他的写作兴趣，在最终的高考中取得了好成绩。针对学生的个体情况，除了要尊重学生的个性差异，还要尊重学生的水平差异，布置的作业要体现分层的特点，对能力水平较高的学生要提出更高的要求，而对能力水平一般的学生，只要求他们达到规范的议论文写作水平即可，以50分作为达到的目标，目标太高反而会影响学生的写作兴趣，甚至影响其他学科的提高。

针对课堂教学内容，就是课堂作文或课外作业都必须在课堂作文指导的前提下进行，并且是对课堂指导的有效训练，趁热打铁，方能达到事半功倍的效果。

三、在循序中渐进

杜威说过：“连续性是教育学的一个重要原则。”作文教学要有序列，作文指导也应有一定的序列。所谓“序列”，从大的方面讲，可以是三年高中作文教学内容的整体安排：高一记叙文、高二议论文；从小的方面讲，也可以是对某一个作文训练点的系列化。

议论文训练序列从高二开始，高二上学期侧重论点、论证和论据，下学期侧重思维训练；高三上学期注重写出亮点，下学期为高考做准备，准备独家素材，设立行文路标，巧拟题目。整个序列由浅入深，并以导学案的形式展现，有范文，有规律总结，有仿写练习，既便于师生的操作，也体现了评析——模仿——改写——借 鉴——博采的能力培养过程。

从某一点的作文训练来讲，更要求教师指导到位，学生的作业练习扎实到位。而这就要求教师的指导和作业也要呈现序列化的特点。比如在进行议论文递进式结构训练的时候，我就把作文指导分成了四部分：

第一部分，提供优秀学生习作四篇——《“沾光”浅论》《茧外茧天外天》《请做一只“懒蚂蚁”》《平凡之路》，让学生进行思路梳理，并思考其构思特点。第二天课堂师生进行共同探讨，总结出议论文递进式结构的特点。

第二部分，提供四篇学生优秀作文的提纲，请学生指出其行文特点。

第三部分，教师给出作文材料，请学生根据所给材料提炼观点，并拟写提纲。第二天课堂共同讨论，课后再作修改。

第四部分，限定时间，在一小时的时间内，依据提綱，完成整篇作文的写作。

在经过这样一个系列的对点训练后，绝大部分学生都能掌握议论文递进式的基本写作技能了。把一个知识点分解成多个训练点，对于老师来说便于指导，能将问题讲得更清；对学生来讲，更有利学生从模仿到内化过程的推进，不仅减轻了学生作文的负担，也让学生更好地了解作文的特点，在写作时更有抓手，令作文教学更

有效。

对于高中作文教学来说，有效性应该是其最需要重视的要点。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，是否引发了学生继续学习的愿望。而教师在作文教学中，进行生活化、序列化及针对性的作文指导，并注意渗透于平时的作文教学中，利用有限的时间，让学生在写作上得到乐趣、获得进步。

（编辑：龙贤东）