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变绘本“阅读”为“悦读”

2017-12-25戴萍萍

江苏教育 2017年19期
关键词:多模态英语绘本阅读

【摘要】绘本作为小学英语阅读教学的补充资源,深受师生喜爱。教学时,教师应有意识地采用多模态教学,丰富教学内容,优化教学方式,凸显学生的主体地位,让学生在参与、体验、感悟中从阅读走向“悦读”。

【关键词】多模态;英语绘本;阅读教学

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)73-0010-02

【作者简介】戴萍萍,南京市百家湖小学(南京,211100)教师,一级教师,南京市优秀青年教师。

阅读是获取信息、丰富知识、拓宽视野的有效途径之一。那么,在英语教学中教师应当选择什么样的阅读内容作为教材的补充?采用什么样的教学方法,为英语学习助力?开展什么样的教学活动,让学生体验阅读的乐趣呢?针对以上问题,笔者做了一些尝试与改变并和学生一起经历了英语绘本“悦读”的过程。

一、教学内容的改变,从原版到创编型绘本

当下,现有的英语教材已经不能满足学生日益增长的语言学习需要,而英语绘本则是合适的课外阅读资源。译林版《跟上兔子》小学英语分级绘本,由一线英语教师团队创编,他们根据各年龄段学生的认知能力和心理特点,按照译林新版《英语》教材和《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)的要求,从学生感兴趣的主题切入,采用不同的题材和形式,为学生打开一扇通往英语趣味阅读的大门。

四年级的绘本众多,与学生讨论后,笔者将Treasures作为阅读大餐的第一块蛋糕。Treasures讲述的是三个孩子闯关寻宝的故事。绘本内容不难,篇幅较长,所遇到的关卡难题涉及数学、音乐、美术以及生活常识等,内容具有挑战性,足以吸引学生的注意,激发学生的阅读兴趣。

二、教学方式,从传统到多模态教学

1.精心设计,遭遇教学滑铁卢。

“该教给学生什么?”是笔者设计教学活动的出发点,文本中词汇、句式、阅读策略、解决问题的方法和手段以及朗读的技巧都在笔者的考虑范围内。经过一番深思熟虑,教学设计跃然纸上。

Step 1 Pre-reading

话题导入:About treasures。预测宝物,寻宝物品准备,尝试根据线索寻找藏宝图。

Step 2 While-reading

图片环游,呈现各个关卡;问题引导,查寻信息:Where are the keys? How do they know?梳理文本内容;朗读训练。

Step 3 Post-reading

回答问题:What makes them successful?复述或表演,选择你最喜欢的一个关卡。

设计好教学活动后,笔者满怀期待地等着寻宝大戏,在准备随时给予指导的时候,整个教室却慢慢沉寂下来。在随后的活动中,除了几个学生在笔者不断的鼓励和诱导下,说出了期望的答案,其他学生基本处于“旁听”“漫游”状态,这次精心设计的教学惨遭滑铁卢,怎么会这样呢?

2.Jigsaw reading,唤醒多模态教学。

面对现状,笔者陷入困惑,团队的一位教师点醒了我:学生不动,是因为他没事做;学生不说,是因为他没话说。

课标强调教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学活动。基于本文的特点,Jigsaw reading成了不二选择。Jigsaw reading,即“拼图阅读”,教师将阅读材料分解成若干片段,随机分给学生,根据拼图游戏的原理,利用信息差,各小组成员在独立阅读、体验的基础上,通过合作完成阅读任务。

改变后的教学保留了话题导入的部分,而其他环节都做了相应的修改。

Step 1 Pre-reading(不变)

Step 2 While-reading

(1)图片环游,呈现各个关卡;

(2)Jigsaw reading,分组体验闯关过程,完成文本理解;

(3)全体利用思维导图完成故事的梳理;

(4)Read for fun.

Step 3 Post-reading

(1)Lets talk.——The one I like best;

(2)Lets try.

在Jigsaw reading的過程中,每个学生都有事可做,有的找规律,有的做实验,有的数数,有的观察形状,学生进入多模态的学习状态,即运用听觉、视觉、触觉等多种感官,通过语言、图像、声音、动作等多种手段开展阅读活动,他们利用手中的材料体验闯关的刺激,借助部分文字内容判断本组闯关的正确性,并根据小组成员的分析与整理,准备汇报内容,每个学生都有话想说。

由于每组获得的内容都是整个阅读材料的一部分,他们不满足于已有的信息,每个组都想知道其他小组的信息,信息差激发了他们探究新知的欲望,在重组的过程中他们交流、倾听、汇报、梳理,共同完成文本的阅读,构建出完整的故事情节。

三、教学主体,从教师教到师生交互

1. 位置分布的变化,搭建教学大舞台。

将座位由秧田式调整为梅花式半圆形,见图1,让教学环境更具开放性。学生既是独立的学习个体,又是学习的共同体成员,这样可以缓解学习的压迫感和束缚感;教师既可以在讲台前传道解惑,也可以游走于组际之间,与学生亲切交流,适时点拨;中间空出的位置,为学生搭建了展示的舞台,让他们有足够的空间展示自我。[1]这样的安排,利于师生间相互倾听,平等对话;利于生生互动时的交流讨论,活动操作;利于提高组内协作能力,培养组际间的竞争意识;利于教学活动的有序开展和教学任务的顺利完成。

2.交往方式的变化,开启互动式教学。

多模态交互,凸显教学的本质。教学是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点,有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程,也是促进学生身心全面发展的过程。改变前的教学设计看似以学生为主体,试图以问题引领学生开展阅读教学,在活动中掌握解决问题的方法与策略,但在实际教学中,学生被教师牵引,被动地接受知识,忽视了学生的主体性、能动性,使他们失去了自主探究、感知、体验的过程。

采用“拼图阅读”教学,实现“多模态”交互,师生、生生以及师生与多媒体的互动,学生不再是单纯的“倾听者”,他们可以提出问题,交流讨论,他们可以感受到相互间的尊重、信任、理解与关爱,在这样的教学过程中,有利于形成师生积极互动、共同发展的局面。

多模态交互不仅指绘本阅读教学的方法,也指绘本阅读教学中学习者的变化。绘本教学要让学生在无压力的状态下爱上阅读,教师应首先是绘本的阅读者,然后采取多种方法面向全体,适时指导,让学生和教师共同阅读,共同欣赏,共同分享,实现教学相长。

总之,多模态绘本阅读教学可以让学生从阅读走向“悦读”,同时学用语言,探索语言的奥秘,丰富文化知识,拓宽视野。

【参考文献】

[1]金琳.英语课堂教学中动态小组合作学习的案例研究[J],教育艺术,2016(8):78.endprint

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