◎张婷

用文学滋养心灵，以养成管理班级
——浅析班级管理的文学渗透

◎张婷

教育是一种唤醒，而教育的最高境界应当是唤醒学生的自我教育。本文从文学对人心灵的滋养及养成等方面分析在班级管理的过程中，如何通过文学渗透的手段唤醒学生，帮助学生从阅读中找到自我，找到生命存在的价值和意义，找到人生的信念和追求。

有人说，教育是一种唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的美好与神奇，成功的教育应当可以唤醒生命意识，创造生命奇迹。

然而，伟大的教育都是自我完成的，人最根本的是自我的教育。在自我教育中你树立了什么，放弃了什么，改正了什么，这个教育就完成了。所以人在柔软的时候才是最伟大的教育，柔软里面才会诞生刚强。这种自我教育的最佳途径，莫过于阅读。

通过阅读，在一次次与往哲先贤的文字沟通和心灵沟通中，学生的心灵成长了，精神丰富了，学会独立自主的思考，学会品味感悟人生，学会体察洞悉世界，形成正确的价值观世界观，从文学中寻找到人生的答案。于是，班级管理也就水到渠成。笔者在进行班级管理工作时，出于对阅读的兴趣，以及对学生专业发展（初等教育专业语文教育方向）的考虑，尝试着在班级管理中进行文学渗透，故而有了以下的思考和感悟。

文学是生命的自我教育

在当今社会，一切都在商品化，我们追求产品的最大利益化，追求最快速高效的利益产出，我们在一定程度上缺失了精神信仰，失去了人类的精神家园。当社会的整体价值观发生变化，青年学生的价值观必定也会产生偏差。而高职院校的学生，成绩较差，知识底蕴明显不够，其价值观上的迷失更甚。当这种精神上的空虚与苦闷无法得到解答，他们不能真正认清自己，了解自己在社会和生活中的定位，就会产生苦闷、无措，或颓废、迷乱的情绪。在行为上多表现为对学习、活动没有兴趣，对未来没有信心或目标，对身边的人缺乏足够的理解与尊重等等。对已届成年的他们来说，严格的制度管理或枯泛的说教都不能起到很好的教育作用，那么，就引导他们走向阅读，走进文学，从文学中去寻找人生课题的答案，在阅读中寻求自我教育。

人类社会发展到今天，语言文字是人类几千年智慧的载体，或者说最重要的智慧都是用语言文字铸就在书本里的。而阅读典籍并非单纯的文化传递，阅读不在于多认了几个字，多读了几个故事，多看了几处热闹，而在于透过语言文字这个媒介，去觉解生命。因为文学面对和表现的本就是形态各异的生命，也符合生命本质的规律，所以阅读是一种人格的熏陶、更是心灵的唤醒。通过阅读，使学生的智慧得到觉醒，力量得到增强，同时也确定了某种人生信念和价值，使他们成为素质教育所要求的“全面和谐发展的适合未来长久发展的人”和“具有独立思考和判断能力的人”。

所谓“润物细无声”，这种熏陶和唤醒是缓慢和细微的，但一定是行之有效的。阅读，给予学生的绝不仅仅是知识，更是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视、自我意识的觉醒，以及更为乐观的生活态度，使“真的教育成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处”（陶行知）。北大教授钱理群先生说，读书，“这是一种静悄悄的教育存在改革”。 他曾在“乡村教育发展的原动力在哪里”的论坛中明确提出，“读书乃教育之根本”。他说，什么是教育?就是“爱读书”的校长和“爱读书”的老师，带领着学生一起“读书”。他认为教育是的目的无非三条，一是培养学生读书的兴趣；二是教给学生好的读书方法；三是养成读书的习惯。通过读书，养成读书兴趣、方法和习惯，就为学生一生的发展奠定了坚实的基础：一个终生学习的底子，一个终生精神发展的底子，有了这两个底子，以后无论遇到什么，都能从容应对。

文学与养成教育

我们现在总在谈养成教育，所谓养成教育，就是养成良好习惯的教育。养成教育看则为行为习惯的培养和养成，而更为深层的原因则是内心的觉醒和意识的养成。没有足够的认知做支撑，养成教育便成了无源之水。

我们的古代典籍，如《庄子》、《老子》、《论语》、《中庸》、《孟子》，谈的基本上都是人的定位，人性，很少技术、知识，又或者利益上的东西。再如十九世纪时一些人文主义很强的作品，如托尔斯泰的《战争与和平》，也有很多人性的思考和沉淀。另如唐诗宋词，在读李白杜甫，读苏轼辛弃疾时，就自然而然的感受到那些发自灵魂深处的人性的东西，或潇洒飘逸，或沉郁顿挫，或旷达洒脱，或激昂大气。我想这才是文化的根本，也是教育的根本，通过阅读，培养学生良好的审美情趣、基础品德、积极的人生态度、正确的价值观，离开了这些根本的、属于人性的东西，我们的教育，我们的社会，我们的青年总会有问题。而有了这些深层的道德认识和价值判断，养成教育也就水到渠成了。

文学与班级管理

用文学，而非知识滋养心灵，以养成、而非制度管理班级。在笔者进行的文学渗透式班级管理中，有以下具体做法：

以不同形式推动阅读的广度和深度。如果说阅读是一片森林，有着你无法想象的广阔与茂盛。我们的学生可以说是在进入森林时迷失了方向，找不到前路。所以，老师应耐心的引导学生，将他们带到这片美丽富饶的森林，让他们去探索、去采摘、去感受、去成长。在阅读引导中，首先帮他们明确阅读的目标，用老师的阅读兴趣点燃学生的阅读激情。

同时，必须肯定他们的阅读兴趣，尊重他们的阅读热情。比如他们喜欢看的一些网络文学，我也会听从他们的推荐进行浏览阅读，可以和他们进行沟通交流。同样，我也会推荐一下我认为比较优秀也适合他们阅读的作品，和他们聊聊自己的感受。比如我推荐了周国平的《妞妞》给他们后，他们都爱上了这本书，书中深沉的父爱以及对生命的思考与感慨，使学生更珍视生命及身边的每个人每一份感情。

同时，在班级开展各种与阅读相关的主题活动，譬如每周一书，每个星期有一个固定的时间段，由一名同学向大家推荐自己喜欢看的书籍。譬如精品书屋，会不定期向大家推荐精品书籍，或是一些精彩的书评。通过多种形式使学生爱上阅读，推动阅读的广度和深度。

用写作引导对世界的判断。一方面引导学生进行阅读，一方面引导学生进行写作。当学生们有了对世界、社会个性化的发现，有了对世界的判断，他们就会有话想说，有话可说。举个例子，我们经常看到地铁里有这样一句话：请把座位让给有需要的人。一个孕妇需要座位，我上了一天学或上了一天班累得不行，我也需要。这么说的话，“请把座位让给有需要的人”那么，我们是完全不用让出座位的，因为我们自己确实需要这个座位。怎样才能更准确地进行表达呢？“请把座位让给更需要的人”，我需要，别人更需要，所以我们应该让座。这样，我们不仅学会了合理得体准确的表达，同时也有了对世界的判断。所以许多老师都会布置学生写周记，我觉得这是个非常好的方法。我也会每周让他们写一篇文章，不命题，想到什么写什么，想写什么写什么，也不谈写作技巧，写作手法等等。 刚入校时，有的同学写的内容空洞无物，而且连文从字顺的基本要求都达不到。写着写着，写生活，写自己，就慢慢有说话的愿望了，写起来也更流利顺畅。

所以，不要求每个孩子都成为李白杜甫，但是通过写作抒发自我，觉解生命，判断世界，我想，这也是一个很好的自我教育过程。

一个人真正意义上的成长，不是有文化，而是有智慧，有觉解，有判断，有认知。在班级管理中，帮助学生从阅读中找到自我，找到生命存在的价值和意义，找到人生的信念和追求，这才是教育的本质之所在。

文章为武汉市高教处教学改革课题《信息化背景下，高职院校学生文本阅读现状及对策的分析研究——以武汉城市职业学院语文教育专业为例》（2014176）阶段性成果之一。

武汉城市职业学院初等教育学院）