吕红梅

摘要：小语专家一致认为多读、多思、多写是学习语文的最高法宝，这里的多读侧重的自然是读的内容上，语文课程标准也明确规定小学语文很重要的一条目标是“正确、流利、有感情地朗读课文”，这自然是从读的形式上提出的要求，只有这样双剑合璧，才能算是读的内核所在，可见朗读教学是语文教学的一道大梁，需要好好打磨，本文就目前出现的教学状况：哑巴读书、木偶人读书、发电报读书等谈谈教学策略的些许转变，从而迎合当前的教改风向。

关键词：朗读教学 策略 激情飞扬 情感

随着《朗读者》、《中国诗词大会》这些节目在广大观众心目中留下深深的烙印后，“朗读”之花开遍祖国大地，从而激起朗读爱好者的热情，一个个跃跃欲试，这自然也引起多数小语工作者的关注，引起小学语文老师关于朗读的多方面研究。就小学语文朗读教学及其策略，我作了以下粗浅的研究与分析。

一、朗读及其重要性

朗读即清清楚楚地高声读诵，使诗文语气连贯而见情意。它不同于默读，默读重在思考，而朗读重在传情达意，《语文课程标准》指出，每篇小学语文教材都有一个非常重要的教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，朗读的重要性也就不言而喻了。

1.朗读能改变孩子的性格。

性格内向的孩子一般都不爱说话，更谈不上爱读书了，久而久之，他们就会显得不自信，发出的声音自然就很小，如果能给予正确的方法引导，当你能够让他放松地 、抑扬顿挫、情感饱满地诵读时，也就是能把自己的勇气、感情、理解读出来时，他就变得外向了，特别是在集体诵读时可以相互壮胆，进而产生诵读的热情和激情。

2.朗读能培养学生的思维力和记忆力

朗读能激发一个人的思维能力并有效提高人的记忆力。因为朗读要动口、动眼、动脑、动耳、动心，是一项复杂的活动，通过多种途径刺激大脑皮层，这种多种思维联系的训练方式有助于对文本的理解与记忆。例如，《小猴子下山》，如果只是机械地讲解，学生难以记住，但是如果通过朗读，不管是表演读，还是分角色读，都可以让学生入情入境，在理解的基础上，在情境的感染下学生很容易就能理解，并记住。

3.朗读能够加深学生对课文的理解

“读中理解，读中感悟”是语文老师再熟悉不过的一句话，多数时候都是以朗读的形式展现的。作家说读书要用两只眼睛来读，一只眼睛读纸面上的文字，一只眼睛读到纸的背后去，这就是说，我们要反复地诵读才能理解其中文字的深奥之处。尤其是低年级，他们的语言还处于萌芽期，还没有形成一定的语言思维能力，只有通过大声朗读才能促其获得有效的记忆，把语言的外延和内涵统一。

4.朗读可提高写作能力

朗读他人作品是学习的过程，朗读自己的作品是修改完善的过程，叶圣陶老先生说，修改作文最好的方式就是：再念、再念、再念。窦桂梅老师说语文教学一定要有激情，而这激情的绽放多数来源于朗读；文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻地体会到。

二、小学语文朗读的现状及分析

朗读就是要像说话那样自然，然而，据调查，就我们学校的情况来看，90%的孩子不会朗读， 他们读书不连贯，特别是长句；容易读错字，添字，漏字；读书拖腔拿掉；不喜欢朗读；朗读缺乏感情。细细分析，大体来源于以下几种原因：

1.阅读的形式缺乏灵活性

朗读形式多种多样，如齐读、领读、比赛读、范读、自由读、分角色读、对手挑战读、带着文后问题读、模仿录音读等。但如今大部分教师仍喜欢以齐读为主的朗读形式，齐读确实可以制造浩大的声势，可以有效烘托课堂气氛。

2.缺乏老师范读

在农村，多数学校是有早读课的，原本应该是有朗朗读书声的课堂却只能听到孩子们稀稀拉拉的蚊子哼的声音，因为长期以来，老师在早读课时让孩子们自由读课文，早读对他们来说是漫长的，他们早已厌倦了这种朗读，更谈不上喜欢了。课堂上需要范读时多数老师用录音机或课件代替了，老师范读这一魅力渐渐隐退。

3.一年级的朗读关没把好

一年级孩子认识的字少，理解力、反应能力相对会弱一些，他们在自行朗读课文时很自然就会一字一顿，甚至手指着一个字一个字地读。课堂上学生在朗读课文时老师也会跟着一起读，然而却没有去纠正孩子们的错误，而是陪着他们一起拖音，久而久之，这种坏习惯就很难改掉。

三、提高小学语文朗读教学质量的策略与方法

由此可见，提高小学语文朗读教学质量，让朗朗书声回到语文课堂，让学生的激情飞扬到语文课堂势在必行。下面我就自己在实践中的一些做法谈谈自己的见解。

1.保证示范性朗读

一直以来我都很重视朗读。去年我在永庆小学支教，发现那里的孩子都不会读书，连上课喊口令都是“老——师——好”，更不要说读课文要有感情了。读书也都一样，拖音拖好长，拖腔拿调，六年级都是这样。低年级学生刚接触字词，不可能听得懂你所谓的朗读技巧，朗读方法，应该怎样读，不该怎样读，但孩子们的模仿能力很强，一年级的老师尤其要重视范读的重要性，甚至在早读课时，一句话一句话地教他们读，在老师的示范下让他们渐渐形成朗读经验，良好的开端，成功的一半，在一年级能让孩子们把课文读连贯，拖音、唱读的现象就不攻自破。

2.朗读训练形式的多样性

（1）课内不同的朗读形式。

朗读的形式多种多样，个别读，集体读，分角色读，表演读等，在朗读训练中，根据不同的文本内容采用不同的朗读方式，可以使学生保持长久的朗读兴趣。因此，教师要精心设计朗读训练的形式，合理地选择各种方式，才能让朗读教学的效果最好。

（2）課外

要拓宽孩子们的视野，不仅朗读课本，也可以读课外的美文，经典诗文，在课外举行诵读活动更能激起学生的兴趣。经典诵读、讲故事比赛，演讲比赛是最常见的课外诵读活动形式。

3.教授朗读技巧

授人以鱼不如授人以渔，在学生有一定朗读积累，形成一定朗读经验之后，可适当授予他们一些简单的朗读技巧，让他们知其然，更知其所以然。当然技巧的传授不是死板的说教，而是结合情境，结合评价等多种形式适当指导。

4.形成朗读习惯

当孩子们喜欢上朗读，感受到朗读的成功，学会了朗读时，就需要老师、家长一起朗读，渐渐形成他们的朗读习惯，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。

培养学生良好的朗读习惯，丰富他们的朗读爱好，形成较强的朗读技能，让语文课堂得以书声朗朗，激情飞扬，老师们任重而道远。

参考文献：

[1]严琳：《提升小学语文阅读教学有效性的策略探究》，[D].江西师范大学，2014。

[2]赵丽荣：《新课标下小学语文朗读教学摭议》，[J].考试周刊，2014（13）。