贺克春

培养学生写作想象力的实践*

贺克春

作文是学生综合能力的结晶，写作过程是学生观察力、联想力、想象力、表达力等能力的综合体现。其中作为“超高阶思维能力”的想象力逐渐成为作文核心素养研究的重点。写作关键能力的训练应不断彰显写作特色，在教学实践中重视培养想象力，并以此为切入口联系写作课程与实践表达。

核心素养；写作关键能力；想象力

随着2016年《中国学生发展核心素养》的出炉，“核心素养”“关键能力”以及“高阶思维”等概念以前所未有的速度丰富起来，很快就成为教育尤其是基础教育领域的重点、热点和亮点，逐渐为一线语文教师耳熟能详。那么，如何把握这些概念之间的关系并合理地进行实践呢？这就需要厘清概念，分析现状与寻求操作路径。

一、厘清相关概念，把握想象力的内涵

目前，普遍认为核心素养就是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。深刻理解和把握核心素养必须抓住品格能力“内生性”“内在性”的基本特征。“复杂情境”与“高阶思维”是核心素养的两个关键词。核心素养培养的最主要任务就是学生在复杂情境中形成解决问题的能力。全国高考近年逐渐流行的任务驱动型材料作文命题就直接指向复杂情境与高阶思维。其评价内涵导向从重视知识理解、记忆等低阶思维走向包括问题求解、决策、批判性思维、创造性思维等能力构成的高阶思维，而直觉与灵感、联想与想象作为高阶思维发展与提升的重要内容，一方面需要培养关键能力，另一方面则需要在实践中主动构建，实现对写作、能力以及教学三个方面的合理汇聚。

笔者曾在《写作联想力的实践表达》（见《中学语文》2017年第7期）中指出，写作关键能力是观察力、联想与想象力、思维力和语言表达力等能力的综合表现。写作关键能力是高考作文的考查重点，如2017年北京卷高考作文题就特别强调对想象能力的考查，先请看题：

2049年，我们的共和国将迎来百年华诞。届时假如请你拍摄一幅或几幅照片来展现中华民族伟大复兴的辉煌成就，你将选择怎样的画面？

请展开想象，以“共和国，我为你拍照”为题，写一篇记叙文。要求：想象合理，有叙述，有描写。可以写宏大的画面，也可以写小的场景，以小见大。

这一考题设置了合适的情境与问题，启发思考，并明确要求考生展开想象。再回看前两年的北京卷，不管是2016年以“神奇的书签”为题，还是2015年以 “假如我与心中的英雄生活一天”为题，也都是要求考生展开想象，或叙述，或描写，对文学素养要求高。北京卷作文的命题方向要求作文教学实践在发展语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

基于高考对写作关键能力的考查和平时作文教学的一些思考，依据英国心理学家阜南（P.E.Vernon）提出的能力层次结构理论，笔者尝试构建写作能力的分层，其结构与内涵如图所示：

写作能力的分层与内涵

写作能力由低到高分为：前基础写作能力、基础写作能力、高阶写作能力以及超高阶写作能力。基础写作能力即理解、分析、记忆等一般写作技能。高阶写作能力可被认为是写作问题解决、写作知识迁移应用、批判探究以及语言表达的能力。当前对写作能力的研究总是自觉不自觉地局限于基础写作能力与高阶写作能力之中，突出地表现为普遍以写作知识和技能作为起点、关键、枢纽等，没有注意到如何习得包括写作知识技能在内的语文学科中更有教学意义的探讨价值。笔者认为，当前的作文能力研究重点需要聚焦作为“前基础写作能力”的模仿能力与作为“超高阶写作能力”的想象力。

在上述的写作能力分层中，“想象力”被作为“超高阶写作能力”缘于“想象力”最为集中地展现了写作“自我生成”的活性。想象实际上就是图式与图式的组合，想象的画面本来是头脑中不存在的，但它的内容却是头脑中已有的表象，只不过是头脑中现存图式与图式的重新组合而已。对学生的写作加强指导，分步骤、有图式、重修改，化繁为简，化难为易，可以影响学生的认知结构，提高学生的想象能力、思辨能力、表达能力和自我反思等写作能力。想象力是写作能力中表现写作内在性、内生性并起导向性、规定性作用的东西。在基础教育阶段，写作关键能力的培育要想取得良好效果，应该把关注、呵护与拓展学生创造力密切相关的想象力、好奇心和独立的批评精神等放在首位，为核心素养的生成发展营造应有的、适宜的教学场域与生态。

二、写作想象力训练的现状诉求

聚焦想象力有助于激活学生的生活体验本能，唤醒学生的言语创造力，体现写作教学的特色并彰显语文发展的生命力。然而现状是长期的中学作文教学与考试，想象力的训练总是处于一种边缘化的尴尬位置，导致学生想象力的缺失。

1.重“实”避“虚”的作文教学使想象力训练边缘化。

根据学生心理特征，从小学到高中不同学段，作文教学一般按照“写虚—写实—创意”的纵向衔接进行训练。到了中学，教师在作文课上讲得最多的是记叙文、议论文的写作方法与技巧。明确的文体限制导致考生议论文越写越死，记叙文越写越呆。这种重“实”避“虚”的作文教学过于偏重交际实用的取向，不但钳制了学生的思维发展，也必然造成学生语言体系架构的不完整和写作能力的畸型发展。为此，我们必须弄清想象力在不同学段的表现与标准分别是什么，如果用小学生想象力的评价标准来评判高中生，最终会导致高中生想象力被“矮化”的现象。

2.反复训练写作模式导致思维固化、想象力匮乏。

写作能力的提高依赖于写作训练，影响写作能力的文体、语言、技能、速度、思维等因素都是写作训练的内容。教师为了学生得高分，在训练中大讲各类文体的写作知识，甚至还煞费苦心地总结出各类文体的写作模式，让学生“依葫芦画瓢”。这样机械性的写作训练忽视了科学训练的规律，不仅占据了学生的宝贵时间，还容易固定学生的思维，抑制学生想象力的发挥，不利于学生写作水平的提升。

3.学生缺乏支撑想象力发展的经验背景和缺失必要的想象知识策略指导。

想象作为一种思维活动是在知觉材料的基础上将现在的事物与过去观察获得的经验 （表象）联系起来，进行加工改造，产生新形象。大量的阅读不仅能丰富作文的材料，储备表象，而且观察机制得到提升，想象力得到培养。然而，在这个“读图时代”“网络时代”能够“悦读”的学生却是少之又少，没有阅读的积淀，想象难免肤浅。而且多数教师的常态教学仍存在着“重知识传授，轻能力培养”的状况，教学中图形想象、假设想象、原型想象、再造想象、幻想等类型分析介绍欠缺，联系生活实际和专业实践提供想象线索进行想象力训练更少甚至没有，学生想象力的发展处于“自生自灭”的尴尬境地。离开经验的源头，再加上学生缺乏必要的想象策略作指导，部分学生的想象就变成了“一潭死水”。

三、写作想象力培养的操作路径

写作想象力培养必须有明确的目标指向。作文教学是以提高学生的写作能力为根本目标的，写作想象力培养也需要以情感、审美以及创造性思维为目标。教师应采取怎样的施教方式来实现写作想象力的培养呢？

1.设置想象情境，丰富心理图式。

核心素养是在特定情境中表现出来的知识、能力和态度。超高阶思维能力的培养需要设置合适的情境来发生、发展和形成。想象力培养的情境是多层次的，每种情境可以分为熟悉的情境、关联的情境、综合的情境。要让学生在作文时能够写出具体的情境，必须引导其经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个有序的心理图式呈现过程。描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在心理图式的基础上进行的。图式理论认为，一个人的心理图式储备越多，他所展开的想象内容越丰富。图式是记忆中保持下来感知过的事物形象，是想象的必要材料。作文训练时，教师设置情境通过语言唤起学生头脑中已有的图式与对所学内容的理解，关注暗示图式之间的联系，使学生由此及彼地建立起写作图式，用日记、周记等形式丰富储存起来，以便需要时提取。

2.加强读写体验，感悟生活图式。

阅读与想象相互勾连，互相影响。由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维。阅读侧重理解、领悟，写作强调审美与创造。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，意在争取想象力培植的时间与空间。在阅读过程中学生不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识，获得间接的更为丰富的生活经验。写作想象力的培养也要回归学生的生活，问题的关键是如何回归学生的生活。生活内容越丰富，得到各类事物的形象越多，就越有助于想象力的发展。同时，还要用任务情境来驱动学生思考，从而对直接或间接的生活情境问题提出恰当的解决方案，用语言表达出来。在教学中可以通过续写、扩写、改写、读后感、文章评论、漫画图表作文、创意想象写作、头脑风暴、小组合作写作、一题多作等读写结合方式，加深对生活的认识，丰富对生活的感受，学会在想象中品味生活，培养超高阶思维能力。

3.搭建展示平台，优化语言表达。

学生的想象活动是要在语言的调节之下进行的，并且要以语言的形式表达出来。仅有丰富的图式而无丰富的语言，学生的想象永远停留在表象层面，而不能上升到高阶思维层面，所以要创设诸如诗歌节、戏剧节、作文期刊等表达平台，展示想象成果。心理学研究证实，同样具有丰富想象力的学生，由于语言表达能力不同，其想象表达能力也是不同的。针对学生想象能力的差异，应分层次加强学生的语言表达训练。另外，评价想象成果的方式要改变单纯依赖高考作文考查的状况，还要参考学生想象力日常表现的学习档案材料。作文命题设计要关注学生核心素养的达成以及考查学生想象等思维力。评改是想象作文训练的重要环节，日常作文教学要加强作文的评改与分析，遵循“理解原则”与“兴趣原则”。通过例文评析、试写、面批、修改、深层批改、共同批改、成果展示的流程让师生全员全程参与，充分发挥学生的内生性，优化学生的超高阶思维品质。

写作关键能力研究曾极大地受益于中外心理学家及其相关理论，然而当前则需要心理学研究更为“进阶”的支持。基于教学视角和图式理论的审思，写作想象力培养的实践表达研究应被作为关键能力研究的重点，使之成为写作的出发点、着眼点与归宿。

［1］孙培云.论写作教学中想象力的培养［J］.文教资料，2010（03）.

［2］潘新和.语文：审视与前瞻——走近名家［M］.福州：福建人民出版社，2009.

［3］胡扬洋.我国“学科能力”研究的新观念［J］.教育导刊，2017（02）.

［4］韩雪屏.语文教育的心理学原理［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［5］贺克春.笼天地于形内，挫万物于笔端——写作联想力培养的实践表达［J］.中学语文，2017（19）.

G633.3

A

1005-6009（2017）75-0033-03

贺克春，江苏省常州市第一中学（江苏常州，213003）教研处主任，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象，常州市特级教师后备人才，常州市语文学科带头人，常州市高中语文兼职教研员。

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度普教重点资助课题“普通高中教学设计的评价研究”（课题编号B-a/2015/02/008）的研究成果和江苏省教育科学“十三五”规划2016年度普教重点自筹课题“提升写作关键能力的作文图式教学策略研究”（课题编号B-b/2016/02/187）的研究成果。