林东升

摘要：在翻转课堂教学模式下，教师需要依托网络平台引导和组织学生开展线上自主学习，对于教师而言，实际上设计和实施了与面对面的课堂教学相区别的另一种教学活动。该文以“活动”和“互动”教学理论为指导，依托Moodle开源平台在资源部署和活动开展方面的优势，构建了一种符合高职院校学情的线上教学模式，该模式为教师设计和组织有效的“师生互动”、“生生互动”活动提供借鉴。

关键词： Moodle；翻转课堂；线上教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）33-0156-03

自2011年开始，国内外掀起了翻转课堂教学实践与研究的热潮，很多专家学者基于不同的条件背景提出了不同模式，为翻转课堂的实施提供了不同的可借鉴框架，如杰姬·格斯丁（Gerstein）的四阶段模型、罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）模型、曾贞的三步“反转”教学模型[1]、张金磊的翻转式教学模型[2]等。从这些模型不难看出，翻转课堂本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与线上教学结合起来的混合学习模式。

翻转课堂的教学活动始于线上教学，线上教学的成功实施有着决定意义。对高职院校教师而言，如何让自学意识弱、自学能力差的学生自觉参与到线上课程的学习中来，是线上教学的最大难题。开展有效的活动和互动可以让学习变得有趣，不仅有助于激发学生的学习热情，还能一定程度上降低学习的难度，更适合在高职院校开展。

2 “活动”和“互动”教学的指导意义

2.1 “活动”教学

活动教学理论以马克思主义实践观为指导，它主张以探索、发现和解决问题的方式，掌握人类长期积累的关于自然和社会的系统知识，并在经验重组和交流活动中实现对已有知识的突破和创新，达到情感、行为的升华和提高[3]。

辩证唯物主义的实践活动观认为，主观与客观的联系不是在静止中实现的，而是在主体与客体的相互作用中，即在主体积极主动地改造客观世界的实践活动中实现的[4]。因此，在教学过程中，教师不仅要充分发挥自己的主导作用，而且要全面调动作为学习主体的学生的自觉性、积极性，启发他们自觉地介入到教学活动过程中来，开展积极主动的思维活动，这样能促使学生完成最快、最有效的知识和技能内化。对于教师的教学而言，最核心的任务是针对课程和学生的特点，设计出一套最有效的教学活动，吸引学生通过参与这些学习活动，“悄无声息”地达成教学目标。

2.2 “互动”教学

“互动”是一个社会学的专业术语，它是指在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动。互动教学理论认为，课堂是一个微观社会，教学是课堂中各种角色间相互作用和相互影响，并发挥其特有功能的过程。互动教学不全是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生和生生之间的双向、交互的影响[5]。互动教学通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，能明显提高教学效果。

翻转课堂中的教学关系本身就是一种互动的教学模式[6]，线上、线下必须通过有效的互动来确保教学质量。线上教学如果只是让学生“无束缚”地自由学习，高职院校的学生会普遍感到枯燥和无所适从，只有坚持以学生为主体，应用问卷调查、讨论区、实时聊天、投票、互动评价、反馈、Wiki协作等网络互动工具实现有设计、有计划的互动教学，才能确保学生的积极参与，达成线上知识内化和技能培养的目标，为线下课堂教学奠定基础。

3 线上教学模式构建

3.1 线上教学模式构建的重要性

不同于传统课堂“先教后学”的学习模式，翻转课堂的指导思想是“先学后教、以学定教”，学生在信息技术手段支撑下先学，如利用智能终端观看教学微视频或阅读其他学习资料，被称为线上学习。在线上学习阶段，学生可以根据自己的学习特点设定自己的学习步调，也可以任意選择学习的地点，而不是所有学生在固定的时间、固定的地点整齐划一地完成预习，但这会让学生缺少紧迫感和约束力，并且，观看视频、阅读文字资料的学习方式比较枯燥，没有面对面的学习氛围，缺少和教师、同学的情感交流，很难激起学生学习的兴趣，往往让学生很难坚持。综合起来，学生在一个相对宽松、缺少约束和交流的环境下，进行的毫无乐趣的学习活动难以取得良好的学习效果，最终会导致翻转课堂“翻转不了”。

学生的线上学习并不是学生自己的事情，对教师而言就是线上教学，是课堂的转移，需要教师加倍付出。和课堂教学一样，线上教学也需要进行规划和设计，通过设计一些有吸引力的活动和互动，引导学生目标明确地进行线上学习，是翻转课堂成功实施的关键所在。教师应该以教育教学理论为指导，结合学科特点和自己的教学经验，构建受学生欢迎的线上教学模式。

3.2 基于活动和互动的线上教学模式构建

线上教学需要让学生做到两个“明确”，一是学习目标要明确，即学生要清楚知识和技能的掌握要达到什么程度才算达标、良好或者优秀，要清楚检验的方式和标准是什么；二是行动要明确，即学生要知道为达到学习目标需要做几件事情，需要先做什么、后做什么。第二个明确是教师需要重点解决的问题，为此，将线上学习过程以“做活动”的形式进行组织，通过设计一些有序的或者并行的活动来“水到渠成”地达成教学目标。

高职院校的学生普遍基础较差、自学能力薄弱、自学意识淡薄，由于缺乏教师感情的投入和面对面的约束，很难坚持较长时间的、枯燥的线上自学。针对这种情况，将线上学习分为4个阶段，如图1所示。

1） 独立学习阶段

首先，学生需要阅读学习任务单，学习任务单中不仅详细介绍了本单元学习的目标和详细的考核方案，更重要的是包含了一幅学习活动导图，该图以活动图的形式详细介绍了学生的学习攻略，让学生达到学习目标和行动方案“双明确”。

接下来，依据任务单中学习步骤开展学习活动，概括起来，一般是先观看教学视频和阅读相关学习文档，然后按照視频或文档中的方法、步骤模仿实现教学项目或案例，最后呈现自己的作品，将作品上传到教师指定的平台上，该作品可能是不完善的，或者是有Bug的，甚至可能是有明显错误的。

2） 互动学习阶段

对于学生上传的作品，学生之间按照教师设定的方式进行相互点评，指出不足之处，针对一些存在的问题开展连线研讨，尝试寻找解决问题的方法，相互学习，每位学生将通过查找资料、相互帮助之后还没有解决的问题记录下来，可以在师生互动中请教师指点解决。

3） 参与活动阶段

学生通过第一阶段的自我学习和第二阶段的互动学习以后，对知识和技能的理解、掌握已经上升到了一个新的高度，这时需要引导学生参加一些活动，如在线测试、问卷调查、在线投票、成果视频展示等，通过这些活动可以检测学生的学习成果，为教师线下课堂教学设计提供依据。

4） 总结提高阶段

此阶段学生需要对自己的学习情况进行总结，包括已经掌握的知识和技能点、待解决的问题、学习的经验等，还需要进一步完善自己的项目或者作品，等待线下课堂学习时教师和同学再次指点。

4 基于Moodle的线上教学模式实现

Moodle 是澳大利亚教师Martin Dougiamas在建构主义理论支持下而开发 的一款免费的开放源代码的课程管理系统，英文简写为 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，是一个用来建设基于Internet 的课程和网站的软件包。通过二次开发，Moodle 平台可以为学习者提供一个集个性化学习、知识传播、反思和交流为一体的服务平台，且方便开展测验、反馈、讨论、投票等多种类型的课堂活动。图2是经过二次开发后Moodle平台支持的活动类型。

各种教学活动的详细介绍如表1所示。

5 结束语

在翻转课堂的实施过程中，很多教师对学生的线上学习活动不太重视，没有进行精心设计和组织，学生往往因为线上学习的枯燥无趣而无法坚持，不能完成预定学习任务，从而达不到翻转的效果。让学生在各种“活动”和“互动”中开展线上学习，可以让学生比较轻松地达成知识和技能内化的目标，且Moodle平台经过二次开发后能为“活动”和“互动”的开展提供有效的支持。

参考文献：

[1] 曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）：114-117.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3] 王芙蓉.活动教学理论与计算机教学[J]. 陕西师范大学学报：自然科学版 ，2006，（7）：214-216.

[4] 张希希. 对活动教学理论若干问题的探讨[J]. 西南师范大学学报：人文社会科学版，2001（5）：68-73.

[5] 孙泽文.互动教学：理论基础、实施原则和相关策略[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007 （10）：51-55.

[6] 高江锦，肖建琼. 基于翻转课堂的互动教学探索[J].信息与电脑，2017（8）：254-256.