■本刊记者 吴冠斌 通讯员 李淳沛

给作业“瘦身”,,让课堂“丰满”
——张家口市第九中学“轻负高质”办学纪实

■本刊记者 吴冠斌 通讯员 李淳沛

初中三年时间，张家口市第九中学的王廷骥同学先后捧回三张具有含金量的奖状。王廷骥先是获得了省级三好学生、省美德少年的荣誉称号，今年4月份他代表张家口市参加河北省青少年“阅、知、行”读书活动国学文化知识竞赛，最终夺得总冠军。他高兴地说，正因为没有那么多的课外作业，他才有精力去发展自己的兴趣爱好。

“轻负担”与“高质量”被视为一对矛盾，甚至被许多人称作无解方程。因此，一提到求这个方程的“根”，多数人会将矛头指向当前的就业制度和教育制度。张家口市第九中学却认为矛盾的关键在学校自身，王晓青校长说：“既然短时间内无法彻底改变人才选拔制度，我们唯一能做的就是坚持以人为本的办学理念，从教师队伍建设、课堂教学改革等方面寻找突破口和撬动点，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。”

何为“轻负担、高质量”？张家口市第九中学认为：“轻负担”不等于没有负担，更不是放任不管，而是遵循学生身心发展规律，减轻学生的学业负担，留给他们自主安排时间和空间，从而增加学生全面发展的可能性。“高质量”更不等于考试分数高，而是促进学生德智体美劳全面发展，个性特长积极主动发展，知识能力、态度情感和谐发展。

2015年的全市初中教育教学现场会上，九中就作为“轻负高质”特色校，作了典型发言；随后的河北省有效教学现场会上，九中“轻负高质”办学经验受到省教育厅及各市区有关领导和兄弟学校的一直好评。

发展性评价方案:个性化发展成为可能

如何让学生真正实现“轻负担”？九中全力实行“两手抓”举措，即一手抓规范办学，一手抓评价改革。首先，严格控制学生在校学习时间。学校不安排早、晚自习，要求各班上午八点钟上课，下午四点十五分放学，教师不得让学生提早到校或推迟放学，困难班不得集体上课或补课。其次，控制课后作业数量。学校积极推行作业限时统一和作业分餐制度，对于周末和节假日作业，由备课组认真讨论，精选习题，统一布置，期末复习卷打印由教导处签字，不得超过十张。此外，九中严格执行课程方案，按照国家、省课程计划的规定安排教育教学活动，每日确保学生体育活动时间一小时以上，并督促家长确保学生每天九小时以上睡眠。

当前，学校之间关于分数和升学率的比拼依旧很激烈，当其他一些学校热衷于加班加点、大搞题海战的时候，九中却在想着法地控制学生的在校学习时间和课后作业数量。老实说，这一做法需要足够的魄力和勇气。那么，如何解除家长和教师的后顾之忧？为此，九中开始探索评价体系改革，引领教师更新教学理念、优化教学行为。

在以人为本的教育价值观指导下，九中初步建立了新的学科学习评价方案——强调评价方式的多元化，把定性评价与定量评价结合起来。评价采用学生自评、小组互评、教师导评和家长参评的方法进行。具体的考评除了传统的笔试，还包括口试与操作、展示、问卷、观察、交流等相结合的方法。对第一次测试成绩不满意的学生允许再考，对少数优等学生实行免试制度。各种形式的评价均事先向学生公布评价方案，做到公开、公平、公正，评价结果采用“等级+特长+评语”的评价模式。

在改革学生评价体系的同时，九中也在变革教师考评办法。学校认为，若只以一次性终结性的考试成绩来评价教师，势必会使得一些教师眼里只看得见学生的考试分数而忽视甚至无视学生的身心健康。为此，九中在多方调研的基础上，制定了旨在促使教师自我激励、自我提高的评价办法。例如，根据各班级的实际情况，制订不同的考评标准，确定横、纵向比较指标，只要教师有进步，就充分地鼓励，即使班级成绩不等，只要符合条件，也可能是同一个评定等次。相反，即使绝对成绩好，但纵向比较有下滑，也应有所警示，甚至处罚，参量仍然可以是平均分、优生率、合格率，但一定要在动态中考评。

单纯地减掉压在学生肩上的学业负担并不难，关键在于减轻学生负担的同时，如何保持较高的教育质量？九中人在积极探索中回答了这一问题。

“轻负高质”，教师的专业成长不可缺席

要给学生更多的课外活动时间，并使他们在玩的过程中轻松掌握课堂上不可能学到的知识，关键在于教师。对于九中这样一所影响力辐射晋冀蒙交界区域的核心学校，大胆尝试“轻负高质”特色办学，教师们则要承受更大的压力、付出更多的努力。为此，九中着重通过制定人文化的制度和提升教师专业技能两方面进行师资队伍建设。

九中的教师考核机制追求的是从约束控制走向发展引领，发展教师的目标。首先，学校的考核制度严格按照上级有关文件精神，搞好每年教师年度考核、人事工资、职称评定等，做到公正、透明。其次，在学校的工作和生活中，除了让教师们感受到来自领导的充分尊重、理解与信任外，在制度的实施中注重制度刚柔相济，体现人文关怀。例如，工会积极组织教师们开展各项体育活动，率领行政部门慰问有困难有病的在职、退休教工，组织退休教师回校聚会等。

九中认为，教师成长要经历一个由适应期到成熟期的过程，在这一过程中对教师的培养只靠入职前一次性终结型的教师教育是远远不够的，这就需要教师自觉、主动地参加职后培训。所以，在尽可能提高教师待遇的前提下，九中非常关注教师的专业化发展。他们通过启动“青蓝工程”“名师工程”，将在职教师分为三个梯队进行培养，确立了从“青年教师—优秀青年教师—骨干教师—学科带头人—名优教师”的培养步骤。学校推行汇报课、公开课、高效课三种课型，由校领导和评委验收，同时积极支持教师外出培训学习，要求培训教师学习后要撰写心得，进行作课展示，必要时还要进行再培训。

向课堂要质量,向时间要效率

在学生身心轻松，教师的教学技能不断提升的基础上，九中开始全力打造自主互助式学习。“问题前置”是指导自主互助式学习具体实施的教学理念。一方面，教师将自己存在的教学实践困惑前置，通过集体备课消化解决；另一方面，学生将自己的认知误区通过导学案暴露出来。九中的集体备课以“三定五步”为特征。“三定”即定主备人、定内容、定形式；“五步五案”中，一步是备简案，教师提前备好一周的教学简案，并交给备课组长，在集体备课讨论时使用；二步是初研形成个案，教师经过初步研究，整合有效资源，形成有自己特色的个人教案；三步是交流后推出共案，一般为先确定专人主讲，由其讲述整合思路和方法，经全组讨论后形成共案；四步是修改后形成定案，综合每个教案的创新点，结合教学实践，再经反复修改后形成定案；五步是交流并展示优秀案例。

九中的集体备课，不仅备教师的教案，还要备学生的导学案。导学案一般包括怎样学、我要学、我挑战、我发现、我疑惑五个方面。教学实践证明，导学案既有助于加深教师对新课标的理解和运用，更有利于提高学生的自主学习和探究能力，从而使“教为导向，学为主体”的教学思想得到真正落实。

那如何具体组织自助互助式学习呢？九中在实践中探索出了“‘导—学—迁’三构异法”高效课堂模式。“导”包括教师的导入、导学；“学”主要指学生间开展小组合作，交流研讨，教师的引导更正、指导运用；“迁”即教师引导下的迁移拓展、学生当堂自学的巩固训练。“小组间的竞争会提升学生的参与度和小组的凝聚力，更有利于培养他们的人际交往能力。我一直坚信，听别人讲十遍，不如自己做一遍。而小组合作更多的为学生提供了实践的机会，这就是高效。”王晓青表示。