栗岩

【摘 要】二十一世纪是一个信息化、知识化、全球化的时代，随着科技的不断发展，英语作为一门国际通用语言，已经成为日常生活和工作中最常用的交流工具。然而在中国，学生虽然很早就开始学习英语，但由于种种因素，中国学生的英语常常被人称为“哑巴英语”，在口语交流方面存在重重障碍。本文简要概述了大学生英语口语交际的重要性，具体分析了大学生英语口语交际中的障碍因素，从而找出相应的解决策略。

【关键词】英语口语；交际；障碍；解决策略

1 英语口语交际的重要性

语言是人类沟通的桥梁，是最重要的交际工具，无论在日常生活还是社会生活中，每个人都不可避免地使用语言交流思想，表达感情，口语表达能力的充分与否直接决定了交流的效果。在二十一世纪的今天，随着我国社会经济的发展，越来越多的人意识到，熟练掌握并灵活运用一门外语无论是对社会发展还是个人发展都起着极其重要的作用，而英语作为一项国际性的语言，在国内的教育中已经成为了一门必不可少的学科。英语口语作为一项基本的语言技能，在语言习得过程中起着重要的作用，而进入大学阶段后，更需要对学生的听说能力进行培养和训练。《大学英语课程教学要求》中界定了大学英语的教学本质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”，同时明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此可见，英语教学的最终目的在于帮助学生学以致用，如果学生无法熟练自如地运用英语进行生活与工作中的交流，那么大学英语教学的意义就无从谈起，更无法促进学生英语各项技能的均衡发展。

2 英语口语交际中的障碍分析

在中国，每个学生在进入大学之前都已经过了漫长的英语学习，甚至有些学生是从幼年时期就开始接触英语，其中不乏很多英语笔试成绩非常优秀的学生，他们似乎都应该拥有良好的口语交际能力，但事实却并非如此。在中国目前的教育环境下，口语教学往往是被认为在大学英语教学过程中最艰难、收效也最不理想的一部分。由于在中学阶段，多数学校都并未开设专门的口语课程，而且大部分学生接受的都是传统的应试教育，老师所传授的多是语言知识，考试中也多是通过词汇、语法、阅读和写作来评判分数的高低，却极为忽视口语和会话的训练，因此造成学生各项语言技能发展极不平衡的现象，即学生的口语交际存在着不小的障碍，这种情况甚至一直延续到大学阶段，学生的口语水平严重落后于其听力、阅读、翻译、写作的能力。造成这种结果的原因可以分为两个方面：客观因素和主观因素。

2.1 客观因素

2.1.1 语言学习环境缺失

对中国学生而言，学习英语过程中最为缺失的就是语言环境。语言是依环境产生的，环境是语言的土壤，如果学生能有机会置身于一个真实的语言环境中，则会有效激发其用英语表达想法的欲望，从而大大促进学生语言技能的发展，尤其是口语水平会得到很好的提高。同时，英语教学的成功与否很大程度上也取决于学生的学习环境，然而现实是学生并不生活在真实的英语语言环境下，他们使用英语进行口语交际的机会仅仅局限在课堂中，语言环境的缺失使得他们难以随时随地进行英语口语训练。

2.1.2 教学方法陈旧

教学方法是教学过程的重要组成部分，是实现教学目的和完成教学任务的方法和途径，对教学效果和教学质量产生直接的影响。目前，高职院校在进行口语教学时，仍然采用较为传统的授课方式和评价体系，例如，很多老师仅仅注重于教授学生英语语言知识，如遣词造句、语法等，而常常忽视培养学生的口语能力。教学时间的分配上也不甚合理，往往在口语训练上所花的时间过少。在评价方式上，也过于注重学生的笔试成绩而忽略口语表达能力的差异，很多高分学生也深受“哑巴英语”之苦。这种陈旧落后的教学方法忽视了真正的语言教学的意义所在，失去了交际功能，英语学习也会变得苦不堪言。

2.1.3 教学班级人数庞大

随着我国高等教育普及率的不断提高，以及高校的扩招，学校的教学资源和教师数量在一定程度上都有所短缺，班级人数普遍比较庞大，甚至有些情况下还不可避免地采取合班教学的形式，众多的学生数量必然使口语教学难以驾驭，不便开展课堂活动，难以取得满意的教学质量，学习效果有所下降。在有限的时间内，无法做到人人都充分参与课堂，人人都有训练的机会，尤其是那些坐在后排或本来就基础不好，不愿开口的学生，更有可能被忽视。

2.2 主观因素

2.2.1 学习动机不足

英语口语交际中出现障碍的另一原因，从主观说起在于学生自己本身，如果学生对于英语学习缺乏兴趣，甚至有厌恶情绪，那么英语学习则很难坚持下去，想要提高口语自然不可能。许多大学生在学习英语口语的过程中，由于学习动机不明确，学习意识淡薄，缺乏不断练习口语的动力和毅力，以致无法取得良好的学习效果。

2.2.2 心理障碍

不可否认，中国学生普遍认为，在英语的学习过程中，口语能力的提高是最为艰难的一部分，学生虽然经过了多年的英语学习，但口语能力和阅读、写作等方面的能力相比，仍然有较大的差距，很多学生由于英语基础较差，尤其是口语表达水平的欠缺，导致无法逾越的心理障碍，不能树立起学习的自信心，一旦需要用英语进行口语表达，尤其是在众人面前时，紧张、胆怯、不自信就会表现的更加明显，在这样的心理状态下自然不可能和人进行有效的交流，口语水平也自然无法提高。

2.2.3 缺乏正确的学习方法

另外，缺乏自主学习精神，学习方法不当，也是造成口语交际障碍的一大原因。在中学阶段，英语成绩的好坏主要取决于笔试成绩的高低，词汇、语法是他们学习的重点，而口语水平并不纳入考核内容，所以中国学生大都習惯一味地死记硬背，甚至到了大学阶段也不能摆脱过去那种以应试为目的的学习方法，在现实生活又中不愿去尝试和突破，久而久之，英语口语就会变得越来越生疏，无法提高自己的口语交际能力。endprint

3 英语口语交际障碍的解决策略

3.1 改变教学理念，重视口语课程开发

在传统的英语教学中，教师授课只是从自己的主观想法出发，很少顾及学生的个性化需求，学生在学习过程中往往跟不上老师的进度，不能积极主动的参与课堂交流，训练太少，不能激发学生练习口语的内在动力。转变教学理念，已成为改革传统英语教学模式的共识，因此在口语教学中要遵循语言学习的认知规律，弱化对词汇和语法准确性地要求，甚至可以不强调语音语调的完美，而将重点放在表达的充分程度上。同时还可以实施情境教学模式，即通过创设一定的情景，达到语言交际的目标。通过为学生创设大量不同的语言环境，利用生动逼真的意境， 唤起学生用英语表达思想感情的欲望，使学生从整体上理解和运用语言，从而促进学生的语言能力及想象力、创造力等整体发展。教师还可以充分借助于现代化的多媒体教学手段来创设英语情境，运用更直观、更科学的方法来提高课堂教学效果，有针对性地指导学生进行口语练习，鼓励学生积极参与课堂交流活动。

3.2 增强信心， 消除心理障碍

长期以来，由于诸多方面的影响，老师、学生在口语训练上所花的时间和精力远远不及其他。很多学生对于考试得心应手，考高分不在话下，但却不能学以致用，在真正的交际实践中需要使用英语时，却左右踌躇，羞怯紧张，完全没有自信。要消除心理障碍，增强口语表达的信心，首先应该认识到口语能力的提高是一个循序渐进，不断积累的过程，它不是一蹴而就的，只有在反复的训练中才能由最初的紧张害怕变得从容轻松，使自信心得到增强。另外，在开口之前做好充分的准备，也是树立信心的重要因素。而教师最主要的任务就是鼓励学生开口说英语，一方面要做出良好示范，另一方面更要有耐心，让学生的心理压力得到缓解，营造宽松和谐的课堂气氛，给学生留有自由发挥的空间。

3.3 创设良好的语言学习环境

良好的语言学习环境分为两种，一是，指课堂环境，主要指英语课，尤其是英语口语课，二是，指生活环境，例如图书馆、宿舍、家庭、社会场所等等。在课堂上，和学生交流时教师应尽量使用英语，另外，如果条件允许，还可以多多创设和外教进行沟通交流的机会，或者多组织英语口语竞赛和语演讲比赛，甚至可以组织学生进行英语舞台剧的表演，让学生有更多的机会使用英语进行交际，增加语感，提高自身的英语口语交际能力。同时还可以充分利用网络资源和电子教学资源，拓展学生学习和应用英语的渠道。然而语言能力仅仅通过课堂有限的时间是难以提高的，课下也可以积极开展英语角，英语晚会，不断发掘英语语言环境，激发学生开口说英语的主动性和能动性，课堂和生活相结合才是口语训练行之有效的方法。

3.4 熟悉不同文化，培养学习兴趣

在学习口语的过程中，激发学习兴趣至关重要。教师可以采用更具有灵活性和多样性的教学方法，不断给学生提供英语表达的机会；同时，增强对英语国家文化的熟悉和了解也能极大地激发出学生学习外语的愿望。但另一方面，学生的内在兴趣更为重要，只有自己主动学习才能达到事半功倍的成果，学生可以多挑选一些自己感兴趣的英文书籍、电视节目或者英文歌曲，让原本枯燥的学习过程寓乐于学。

4 结论

英语口语教学是应用语言学科的一个领域，学生口语交际能力的培养是大学英语口语教学的众多目标之一，需要在长期的实践中加以完善，分析口语交际障碍因素，并不断探讨研究解决这些障碍的办法，对提高大学生英语口语交际能力有着极为重要的作用。它可以促进教师改变教学方案，使大学英语口语教学不断完善；还可以帮助学生探索正确的学习方法，增强信心，提高兴趣，并逐步消除障碍，最终实现提高英语口语交际能力的目标。

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