杨艳红

【内容摘要】教师经过对本班与其他班学生、其他学科的观察了解，发现五年级学生做作業时的抄袭现象很严重，对教学产生了事倍功半的负影响。为了成功实施有效教学，教师对其产生的原因作了侧面了解与分析后，拟从以下几个方面展开阐述：让学生明白学习是可以出错的，理解纠错重于练习的道理；让学生感恩错误，在不断比较与修正中体验成功，体验数学知识的关联性；明确纠错规范性，培养纠错的习惯。

【关键词】纠正错误 抄袭现象 有效教学

一、问题的提出

像很多个周一一样准时醒来的我，仍感相当疲惫，好像度过了漫长而痛苦的一季，完全没有双休日之后的轻松与清醒，这都是昨晚的噩梦惹的祸！梦境又一幕幕在眼前闪烁：只见自己拼命地在阻止学生抄作业，可学生们却都置之不理，任凭我嚷着、跑着，顾了这边又顾不了那边……好累呀！因为这不仅仅是身体上的累。

原来前几天连续发生的事一直困扰着我、左右着我，使我心如乱麻、忐忑不安！我只是不愿意相信罢了，真是日有所思，夜有所梦啊！

记得上周四语文课后的课间十分钟，我让课代表发下刚批改好的家庭作业，随即走进教室，只见好几堆学生在“互查”刚发的家庭作业，对我的闯入一丝感觉都没有。针对这一现象，我抽了几分种时间不点名地批评了几句，并简单地说了说抄袭的危害性后，就如往常一样开始组织学习活动了。

不料周五下午常识课安排第1—14课测试时，一男生公然把答案拿出来抄袭，旁边的同学发现了，都没有一丝制止和汇报的意向，对这种现象的冷漠态度绝不应该发生在五年级学生身上的，而且抱漠然态度的竟然是老师眼中的好学生！可现实是不该发生的却实实在在地发生了。我震惊了，并对当事者进行了严肃的批评和教育。

周一早上是学校的升旗活动，叫学生把上次的习题发下去后，我提前进入教室，看到的一幕又再次刺激了我：三位女同学正忙着相互“帮忙”，把错的题目抄对。她们经同学提醒，发现我到了之后，虽停止了抄写，但极其镇静的神态令我发指，真是面不改色心不跳啊！

今天是星期五，数学课代表汇报完收交情况后，我找到那名没交作业的学生了解不交的原因，他的回答又深深震惊了我：“周日那天，××同学在我家，我作业做完后被他拿走了。”正因为那位拿别人作业的同学今天因病请假，才暴露了这一事实。这不禁令我心寒：这就是我全身心施教的学生？我又在为谁辛苦为谁忙呢？这不是事倍功半又是什么？

以上是我有感于执教班学生抄袭现象而写的日记，经过对本班与其他班学生、其他学科的观察了解，我发现抄袭现象比预计的更为严重。

二、思考与分析

学生抄袭作业的这种行为一直困扰着我，使我深感不安，侧面了解后分析其产生的原因，不外乎以下几个：

第一个原因是学生的学习目的不明确，缺乏学习的主动性、自觉性。

第二个原因是学生的惰性心理严重，学生们觉得动脑筋实在太累，独立思考总不如抄写现成答案来得轻松。

第三个原因是学生怕出错：怕错了老师要批评，怕错了之后还要订正。

学生订正作业时抄袭现象更加严重的原因也有三个：第一个原因是学生怕再次出错。这个“怕”有两层意思，一是因为怕再次出错感到难为情，二是因为又得再次订正，太麻烦，太费力，所以抄对就算了。第二个原因是学生的惰性明显占上风：独立订正必须要经过反思和分析产生错误的原因，这个过程太累，不如抄轻松。第三个原因是纠错意识淡薄，根本不明白纠错的重要性，始终抱着不被老师发现的侥幸心理，这是发生这种现象的根本原因。

三、实践与反思

针对以上原因，为了成功实施有效教学，我首先运用身边的成功与失败事例、家长与老师的期望及对当前形势的分析等，配合其他教师对学生进行了循循善诱的思想教育。在学科教学中则主要采取以下策略来缓解、消灭学生的抄袭现象，尤其是纠正错误时的严重抄袭现象。

策略一：让学生明白学习是应该出错的

“教室，出错的地方”这个理念又一次震撼了我！因为这是对传统教室和教学的深刻反思和批判，是对现代教室和教学功能的重新认识和提升，是对教师最实在、最严厉的挑战。我大声地告诉学生：其一，教室，出错的地方，是因为学习从问题开始。没有错，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。出错，不可怕；可怕的是不让出错。不让出错，就是不让发展和成功。其二，教室，出错的地方，是因为你们还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的。因为出错，才会有学习的成功。每个人都要努力摒弃影响成功的两大敌人：一是习惯，二是功利心。突破旧习惯的束缚，让好奇心在“出错”中发出神圣的光彩，那么你们才会有创新、有成功。这席话不仅要让学生明晓求真重于纠错，知道纠错不仅可以提高学习效率，促进自身发展，更重要的是让学生明晓面对错误时，能及时认真修正的那种观念，将影响一生，因为那是一颗求真务实的心。有一句话说得好，习惯决定性格，性格决定命运。有了敢于面对错误、勇于纠正错误的勇气和习惯将终身受益。

策略二：让学生感恩错误，在不断比较与修正中体验成功

我在教学“求一个数是另一个数的百分之几”应用题时，练习的正确率比预计生成的还要低，主要问题在于学生对“百分号前保留整数”“百分号前保留一位小数”的概念理解不到位，解决这一难点时，我根据自己预计及学生的反馈信息，逐步采取了以下策略：在数学“分数化成百分数”时，采用了用尝试法解答2/7的化法，先让学生充分感知除不尽时怎么办，再来规范书写格式。接着便组织学生精读“把分数化成百分数，一般先把分数化成小数（除不尽，一般保留三位小数），再化成百分数”这段话。让学生思考并举例说说“一般”的含义，学生的回答很精彩：“一般在这里是指除不尽时，如果题目没有特定要求，就自觉地保留三位小数，再化成百分数。”

反思教法和作业情况，问题在于教师本人在处理商的结果时，没有把商中的小数与百分数、百分号前的数的变化加以比较与联系，为此我马上采取了以下补救措施：endprint

15.6%与15%的百分号前是什么数？请把它们化成小数。

并板书：

15.6%→0.156

百分号前是一位小数 商是三位小数

15%→0.15

百分号前是整数 商是两位小数.

观察思考：你发现了什么？通过点拨，学生很快将两者进行了联系，即：如果要求百分号前保留一位小数的，商就保留三位小数；如果要求百分号前保留整数的，商就保留两位小数。

师生一起在反复比较，不断修正中使知识的难点得到了分解，在提高解题准确率的同时，向学生渗透了学习数学所必需的比较、联系等思想。教师通过反思，则会更高要求地鞭策自己认真分析、处理教材，及时修正教法，以真正实现“以人为本”的教育理念，达到减轻学生负担，提高教学质量的目的。

策略三：让学生体验数学知识的关联性

教师可以从实例出发，让学生理解、领悟数学知识之间的关联性。例如我在将分数乘除法应用题的三类基础题进行系统整合时，简称它们为分数应用题的三个代表，通过实例让学生理解其中“一个代表”都可以用其他“两个代表”来验算。如“将30克糖放入水中溶成含糖率为6%的糖水，这时的糖水重多少克？”一题，首先通过分析后解答得出：30÷6%=500（克），根据糖、糖水和含糖率三者之间的关系，可以采用以下两种方法验算：一是看“含糖率为6%的500克糖水中含糖多少克”，算式为500×6%=30克；二是看“500克糖水中放入30克糖，含糖率为百分之几”，算式为30÷500=6%。通过验算，使學生切切实实地感受到了分数乘除法应用题“三个代表”之间的联系，并由此感悟到每个知识点的重要性。

策略四：让学生理解纠错重于练习

对于成绩较好的学生，用晓之以理的方法应该较有效。首先教师要时时提醒学生，告诉学生教师辛苦劳作、埋头批改的目的就是为了发现教学中的问题，从而改进教法；作为学生，作业有错是很正常的，关键在于如何去分析、改正错误。练习中产生的这些美丽的错误，正孕含着成功的阳光呢，纠错绝对重于练习，光练不批，光批不改，则是无效劳动。

策略五：明确纠错的规范性，培养纠错的习惯

让学生明确了纠错的重要性之后，还得确定规范的纠错要求，以便使学生有规可循，以逐步养成良好的纠错习惯。我针对不同的练习题型制定了较具体的订正要求。

1.填空、选择、判断题的纠错

这类习题一旦有错，订正时很容易给学生“偷懒”的机会，抄袭的机会。因而我明确规定订正时，如果是要用到算式才能解答出来的，必须在原题旁边写出算式，注明解题策略（如借助关系式或线段图）；如果用算式较难或不用算式的题，就表明错误的原因或表述思考过程；判断题还可用订正或重述理由的方法，选择题则可采用举例，假设等。

2.应用题、几何题的纠错

对于应用题、几何题的纠错，要求先分析错因（如题目看错，单位没统一，计算错误），再写清解题思路或解题的辅助策略（关系式或线段图），并列式解答，也可以用验算来加以证明；组合图形的纠错则必须表明解题的策略（用文字或关系式表示，如：图甲+图乙或图甲-图乙）。

3.计算题的纠错

计算题错误时，先反思错误产生的原因，是算法错误还是态度不够端正（我不认同学生说是粗心而错，因为粗心是不应该成为理由的，完全属于态度问题）。再寻找对策并订正。如果是简便运算则要求说明简便的依据，并再自主编类似的题并解答，意在巩固算法的基础上培养学生举一反三的能力；如果是解方程和比例，则要求学生写出验算过程；如果是口算，则要求学生寻找最佳算法，并说明理由。

在实践中，我明确地体会到了新课程标准下的好教师，不仅要悉心研究、反思自我的教学行为，还要悉心揣摩学生的心理价值取向，真正去尊重学生在学习过程之外的独特体验，时时关注每一位学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会引导；真正给学生以尊严，以方法，以胆量，以热情，以成功，实实在在地体现学生在课堂中的主体地位。我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。其实，出错了，课程才能生成。就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。endprint