刘 炎

浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012

基于移动教学平台的高职行业英语阅读课教学模式研究

刘 炎

浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012

在本次教学改革中，我们将手机移动平台客户端作为平台运用到课堂教学中，通过微课和思维导图这样两种新型手段来辅助行业英语的阅读课程，将复杂的专业问题生动形象地展示出来，实现了翻转课堂要求的自主化学习，为行业英语开展开创了一种全新的教学模式。

行业英语阅读课程；微课；思维导图

阅读是目前大学生必备的基本英语技能之一，也是大学英语教学目标之一。长期以来，阅读因为涉及的知识范围广，词量宽泛，成了广大大学同学们学习英语感觉的难点。近年来，随着高职英语教学改革的开展，以不同行业内容为教材主轴贯穿其中的行业英语作为ESP的重要部分在全国许多职业院校开展起来。而行业英语的教学究竟应该怎样开展更有效，目前并没有一个统一的标准和模式。汽车英语和计算机英语课程作为行业英语的重要组成部分早已经在一些开设有相关专业的高职院校开展起来，但有时在讲授相关的行业英语阅读课时，无论教师或学生，有时都感觉力不从心，其原因主要有以下几点：①从教师方面来说，如果像过去那样照本宣科地讲解，只有文字，学生无法了解相关专业内涉及行业知识的具体内容。而英语教师一般没有机会将学生带到实训室现场讲解，学生无法将阅读内容和行业实际联系起来，从而深入理解行业相关的阅读材料。②从学生方面来说，如果同学们在阅读前对行业英语术语不熟悉，加上材料中穿插了大量涉及行业相关的知识，大家很难读懂材料所指。高职同学的英语基础普遍比较薄弱，如果强行将阅读课讲下去，能坚持阅读下去的同学人数将大幅减少。这样的次数多了以后，全班同学对行业英语课程学习的兴趣就会逐渐丧失。

近年来，由于智能手机的普及，出现了许多同学在课堂上玩手机，划手机的现象。手机这一原本用于通讯联络的工具变成了娱乐的平台。目前高校的校园大部分都覆盖了4G校园网络，强行要求同学们不带手机上课，有时候又会影响正常的沟通联络。为此，本次课程改革决定将手机这个通讯平台利用起来，用微课这一新型教学工具，将教学内容首先制作成微课，再利用蓝墨云班手机App平台把录制好的微课推送给同学们，让大家用手机平台先学习相关微课。正式开始上阅读课之后，再组织同学们开展阅读学习。课堂教学中，为帮助大家更好地理解行业内容，我们引入了思维导图这一直观的分析方式，让同学们以小组为单位绘制思维导图的方式来更好地学习。

1 微课

微课最早源于美国Le Roy MeGrew教授所提出的60秒课程以及英国学者T.P.Kee提出的1分钟演讲[1]。2008年美国高级教学设计师David Penrose将微课的教学内容，目标和方式更紧密地联系起来了。微课以教学视频作为核心，集中在具体的知识环节，让学生可以提前学习部分知识点，再结合教师对该知识点设计的教学环节，实现教学目标。

2 蓝墨云班与思维导图

蓝墨云班课移动教学助手，简称蓝墨云班，是一款基于移动网络环境满足教师和学生课堂内外即时互动的App。教师可以用蓝墨云班发送课程通知，推送课件、小视频、图片、文档等教学资源到学生的移动设备上，提醒学生学习，反馈学生的学习并记录。

思维导图是英国学者Tony Buzan在70年代初期所创，被广泛地运用到英语教学及相关思维教学中[2]。思维导图的特点是可以充分调动学生的大脑，可以使文字，数字，逻辑等意识同时工作，帮助学生思考，直观地明白各种知识之间的关系，更好地抓住英语阅读文章中的关键。在阅读学习时，可用思维导图分析文章各段落间的关系，把握文章脉络主线，为进一步理解文章搭建一个有效平台[3]。

行业英语课程是浙江工商职业技术学院公共英语课程群为大学一年级下学期的各专业同学开设的必修课程。课程依托各学院的不同专业涉及的行业为背景，将行业背景知识和大学英语结合起来，以工作任务为导向，旨在强化高职学生运用英语知识开展行业内工作的能力。目前，已经针对全校个专业开设了14门行业英语课程。本次课程改革选择了计算机和汽车维修专业开设的行业英语阅读课程来开展基于移动教学平台的新型教学方式课程改革。该教学方式以微课为媒介，以思维导图引导，希望用移动教学平台来最总搭建翻转课堂，通过课堂讨论的方式激发学生学习的积极性，增强学生学习兴趣，克服过去对行业英语阅读中涉及行业知识的生疏和畏难心理，让大家对行业英语学习充满信心。

3 基于移动教学平台，以微课为媒介，思维导图辅助的行业英语阅读课应用实例

从2017年3月至6月，在浙江工商职业技术学院2016级新生计算机和汽车维修专业共4个班级175名同学中开展了基于移动教学平台，运用微课和思维导图开展行业英语阅读课的教学改革研究。

3.1 课内上课形式和讨论

因文章篇幅有限，以下我们仅以汽车维修专业汽车英语阅读课为例来理解基于移动教学平台，运用微课和思维导图开展行业英语阅读课的教学改革。首先，需要制作一个小微课向学生系统解释汽车发动机的构造，并说明如何运用思维导图画出汽车发动机的大体构造。在阅读课开始前通过蓝墨云班手机移动平台推送给学生，让学生课前自己先自主学习。小微课时间应控制在15至20分钟。到了正式开始讲解汽车发动机异响原因阅读课相关内容的时候，教师首先要检测一下同学们对汽车发动机相关英语词汇的熟悉程度。这样接下来再讲解相关阅读内容的时候，学生才可能独立完成阅读。然后，将每班同学分为若干小组。让同学们以小组为单位，画出汽车发动机异响原因的思维导图。各小组可以选择解释不同异响的原因，但规定最后必须以思维导图的方式来辅助呈现。思维导图这时既可以帮助同学们理解发动机问题成因，也可以辅助教师检测同学是否理解了该异响问题，呈现方式立体且直观。如果没有思维导图，过去教师在讲解这一章时，仅仅是解释一下文字，学生无法和汽车构造实际联系起来，而行业英语教师因为专业一些限制很难把学生带到专业实训现场去理论联系实际解释问题。思维导图在这里成了评价学生理解程度有效的工具。在这些准备工作都完成以后，开始让同学们自己阅读汽车发动机异响故障成因的相关阅读材料，时间控制在15至20分钟之内。接下来，让学生以小组为单位，画出汽车发动机异响问题成因的思维导图，并在图上标注出问题的部分。画好以后让小组同学讨论对不对。归纳出一张小组认为合格的汽车异响成因思维导图。再以两个小组组成一个大组，让两个小组之间互相打分。具体打分方法是：分数由小组里的两位同学打出。一位是该小组本身的组长，而另一位由同学们推荐出。分数取两位同学打分的平均值。分数形成后。由组长记录上交老师，老师记录后成为该课程小组的过程性评价成绩并登记在册。

3.2 课后任务的布置

在阅读课结束以前，老师开始布置汽车英语阅读课的第二个任务。同学们在了解到汽车发动机异响的各主要故障及成因后，自己回去画出一个异响故障的思维导图，要求这次选择和自己所在小组课上所画不同的发动机异响及成因，并通过蓝墨云班平台上传给各组组长，由组长打出该同学的得分。组长将自己绘制的导图上传给老师，并把评定好的小组同学成绩上传给老师记录。由老师评定出每组组长成绩并全部记录，作为全班学习的平时过程性评价成绩。

4 结论

笔者作为大学行业英语的一线教师，在长期的教学实践中发现随着智能手机的普及，同学们常常在课堂上以手机作为娱乐工具。本次教学改革正式将手机列入教学平台，把手机App运用到教学中，利用蓝墨云班这样一个移动平台，以手机App形式导入微课，并将思维导图运用在行业英语阅读课的授课中，这是一个大胆的探索和尝试。结合微课短小精悍的表现形式，通过运用思维导图，把复杂的汽车发动机异响问题生动直观化。学生可以在阅读课上课前大致了解教师的授课重点，同时在学习微课是对知识点自己进行思考。这样改变了过去上课时部分同学单纯将手机作为休闲娱乐平台的误区，顺势重新将学生引导到学习的轨道上来，大大提高了教学效率。同时，以学生作为学习主体的教学方式，实现了翻转课堂要求的学生为主的授课，为课内有针对地开展行业英语教学提供了更多宝贵的时间。这样的大胆探索为我校行业英语的教学开展提供了一个很好的创新范例。

[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J]Chronicle of Higher Education，2009.55(26):A1,A13.

[2]乔廷梅.思维导图在大学英语阅读教学中的作用[J].海外英语，2017（6）

[3]肖潇.思维导图在高职英语阅读教学中的应用[J].延边教育学院学报，2017,1（2）

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