郭艳军

国防科技大学信息系统与管理学院 长沙 410073

新形势下军队任职教育发展模式探讨

郭艳军

国防科技大学信息系统与管理学院 长沙 410073

军队任职教育工作的创新发展，一方面是新时期国防建设赋予军队院校建设的使命，另外一方面又符合军队任职院校自身的发展需求。随着军队改革和国防改革的不断深入，军队任职教育需要适应好新时期的任务发展要求，掌握好科研工作的精准定位，积极创新院校科研的基本体系，进一步带动院校整体实力，提高人才培养质量。本文将综合分析新形势下，军队任职教育的基础发展模式，从而为我国军队的任职教育发展提供相关建议参考。

新形势下；军队任职教育；发展模式

信息科学的快速发展和院校教育的转型发展以及培养岗位合作能力等对军队任职教育模式提出挑战，适应新形势的发展 ，军队任职教育要从思想方面、目标方面、内容方面、方式方法上面和用途方面做出相应变革。军队院校是培养高素质军事人才的战略发展基地，也是军事科技研发的重要发展地，推动军事科研成果向战斗力转化。大力发展军队任职教育，能够推动我军的现代化建设，具有全导性和基础性的作用。在新的历史发展阶段中，军队院校要积极履行好职能定位的基本原则，以科学发展观为指导，以创新改革为原动力，不断解放思想，创新发展观念，按照质量和效益协调的思路，实施新形势下军队院校任职教育发展模式，积极推进军队院校的建设能够上升到更高层次[1]。

1 教育教学需求模式分析

军队任职教育中的部队是院校的产品用户，树立部队至上的观念就是要以部队为主，一切行为都是为了部队。任职教育应该以部队的基础需求为牵引，将部队的需求作为任职教育的出发点。也就是说，部队需要什么样的人才，任职院校就需要培养什么样的人才，部队需要哪方面的知识那么就应该向学院教育哪方面的知识。在教育教学需求中，要及时发现部队所面临的现实问题，关注和预测部队未来可能发生的问题，将潜在的问题也纳入到认知教育的研究领域中，便于在部队需要之时及时提出解决问题的办法。

任职教育的鲜明特点是：岗位指向性。任职教育针对学员即将任职的岗位进行教育，从而让学员能够履行好自己的职能。任职教育和学历教育有显著差别，在教育教学过程中，让部队作为任职教育的终端用户，开展针对性的教育。在开班人数上，不限制人数，少则几个人多则上百人均可以开班授课。在学习课程中，以岗位需求为中心，在 不同模块的学习上自由切换，在开学时间上也不强调保持高度一致，可以根据部队工作的实际情况加以个性化安排[2]。

2 课程选择模式

每一个专业课程的体系均是由较为固定的课程模块组合而成的，在构建课程模块时，要根据岗位的实际需求按照超市型的模式，构建课程体系。超市型的课程模式能够给学院个性化的课程体系选择。在知识模块中，可以将其分为以下几个方面：（1）基础知识；（2）专业基础知识；（3）专业知识。在能力模块中，可以分为以下模块：（1）管理带兵的能力；（2）专业技能；（3）政治思想工作能力；（4）身心适应能力。

在技能模块中，可以分为以下几种模块：（1）简单技能；（2）基本技能；（3）复杂技能；（4）相关技能。在不同层次和不同专业的模块中，将上述模块进行科学化的组合，形成专业化的课程体系。

每一个学员在修满相应学分之后，可以根据自己的兴趣爱好和岗位需求等在超市型课程中任意选择选修课程。部分学员在进校之前，可能已经选修了部分课程，因此在超市型课程中可以自由选择自己想要学习的课程模块。

任职教育课程的内容选取要针对职业性和实践性强等特点，以问题设置为中心。任职教育以培养岗位工作能力为出发点，明确培养目标，不是以学科为中心来设置课程。除此之外，以实践和综合课程为主，任职教育模式强调实用性，推进任职教育的改革和创新，重点发展好综合课程，加大实践课程的内容比例，加大对选修课程的专题讲座。不断实现教育教学内容的现代化和科学化，为了能够让学员更为清楚掌握好军队知识和军队技能，在选择课程时要贴近学科专业的发展前沿和贴近岗位的实际发展需求，更要贴合学员的实际发展情况[3]。

3 开展互动开放式的教育教学模式

在教育教学方面和教学手段方面，教育学生如何适应教学对象的相关变化，树立互动且开放的教育教学观念。积极转变传统的教育教学方式，从根本上改善教学方法，逐渐将开放式和引导式和问题式等研究法方法引入到教学中来。教师要转变传统黑板加粉笔的教课方式，转变自身的地位，以学员为主体，以教师为客体，多多采用课堂讨论、分组讨论的方式，建立良好的师生关系。只有在和谐且融洽的学习环境中，才能够最大限度地提高学生的学习热情，投入到学习实践的活动中去。营造自由且宽容的学习氛围，点燃学员的学习热情，从一方为主宰的学习方式转为平等交流和学习互动方式。

开展教学相长的教育教学局面，教师与学员要一起探索研究，共同参与到教育教学活动共中去，获得经验和知识，将外在的权威转化为具有内在的人格形象。

4 开展学分制的教育教学管理模式

每一个学员在新的工作岗位前，要通过相关课程的考核，考核合格之后，可以取得 相关学分。参加任职教育的学员可以通过岗位自学获得证书，也可以通过任职教育的基础课程所获得。倘若某门课程已经学习过且获得相应学分，申请免修该门课程，避免想学习到的内容重复交叉。在任职教育中实施学分制，在不同层次和不同专业任职教育课程中将其模块化和菜单化，对学分有着耳严格且明确的规定，为军队官兵的自学提供相应目标，基于此，让学员能够获得岗位资格的基本凭证，达到学分要求，最终积极提高军队官兵学习的积极性和主动性。

5 重视专业分流情况

随着军事科技的不断发展和进步，国外一些知名院校也朝着更为精细化的方向发展，加分流教育和分流训练。在未来，军队任职教育院校也将注重科学定位和通过品牌化的发展战略，塑造具有特色的学科专业精神，实现跨越式发展和差异化办学宗旨。基于此，我国军队院校任职教育应该积极调整好教育教学内容，以能力的提高为中心，强调基础能力教学加专业化牵引的教育教学模式，实施灵活性的教育模式，合理构建各种病种的岗位群，从而培养更多技术型和复合型的人才。

6 不断优化评价标准，构建合理化的评价工作体系

合理化的评价机制是激发认知教育院校的强大发展动力，教师是认知教育院校的主要科研队伍，教师的科研能力本身是一个创新能力实现的过程，也是一个自身潜能不断挖掘的过程。通过公正和公平的鼓励和评价，能够使得科研成果得到充分的肯定。科研成果的作用在得到充分肯定之后，科研成果在认知教育教学中和服务总部决策之中发挥出应有的作用。

任职教育的科研工作应该树立好正确的政策导向，根据院校的基本特点不断完善管理机制，建立科学且合理的管理体制，为科研工作的发展提供制度保证。

[1]洪庆根.新形势下军队任职教育发展模式探讨[J].继续教育，2007,21(5):43-45.

[2]宋国军,汪国平.军事人才军民深度融合培养模式探讨[J].海军工程大学学报（综合版），2016,13(4):81-83.

[3]王国瑞,田娥,周进平，等.发挥靶场优势促进军队任职教育发展[J].继续教育，2010,24(3):9-10.

E251.3

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