孙燕勇

新课程标准强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格，而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。启发探究的课堂是提高初中物理课堂教学有效性的重中之重，在探究活动中，要积极倡导学生主动参与，充分发挥学生的主体性。让学生在探究中体验成功的乐趣，这是物理教学成败的关键。那么，应该如何科学引导学生进行物理探究活动呢？

在《杠杆》一课的教学中，我采用如下做法： 一是学生探究前的直观演示。我采用自制的教具“力臂器”演示确定力臂的过程，将原本比较抽象的平面图转化成立体的实物演示，使学生从直观的角度明晰确定力臂的过程。二是学生探究前的知识铺垫。在练习确定并正确画出力臂的环节，我采用独学、对学、群学的小组合作学习方式，快速高效地化解教学难点。三是学生探究确定规范要求。在实验探究环节提出规范的实验要求，同时在学案上给学生一些温馨小提示，使学生高效探究、有效学习。

以上是有教师演示、知识铺垫和具体实验规范要求的物理探究实验，学生只要按照规范操作就可以再现研究结果。但是，物理研究总归是一门研究性的学问，具有开放性。所以，应该培养学生的创新精神、自主设计和实施实验的能力。

我鼓勵学生按自己的想法来设计实验方案，并自主选用器材。学生在设计实验方案的过程中，师生间、学生间相互交流，相互探讨。学生围绕问题从不同角度去分析、比较、实验，创新实验工具。如在《大气压强》一课，学生们为探究大气压强，不仅设计了实验方案，而且找来了实验的仪器，有趣味气枪、拔火罐原理演示器、易拉罐、注射器、虹吸瓶等。学生参与制作，亲手操作，揭开了科学器材的神秘面纱，增加了对科学的亲近感，提高了自信心，获得了成功的喜悦。这不仅使物理教学变得生动、活泼、有趣，而且使学生更加相信科学的力量，有利于科学方法和创新精神的培养。

物理教学不能让实验成为只是传授知识的工具，更不能让学生成为教师表演的“道具”，实验是学生进行科学探究实现自主学习的重要基础。学生动手做，动眼看，动脑想，动口说，真正发挥了学生的主体作用。教师要根据学生特点来筛选适合的教法，剔除那些不正确的，改进那些不合适的，让更多的学生成才。追求智慧的教学，就是要不断用变化的学生来筛选我们的教法，找出最优化的策略。

编辑 _ 李刚刚endprint