戴巧荣

“问题”是学生学习的重要组成部分，既引领着学生开展学习和思考，又成为学生创新意识的基础。白鹭湖小学的梁雪老师执教的《分数的意义》一课，将“儿童”作为数学教育研究和实践的基本立场，为了满足儿童的需求，围绕着儿童的问题开展学习，促进学生多方面的发展，进行了“问题引领式学习”的实践。

片断一：淡化形式，鼓励提问

分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，一切以学生的发展为本，不过分刻意地去体现数学教学的严谨性。良好的氛围是学生发现和提出问题的基础。教师创设了鼓励学生大胆提问的宽松环境。例如，在“分数的意义”的上课伊始，梁老师就与学生们亲切交谈。

师：上课的时候你们应该……生：认真听讲。师：光听讲不行。生：认真思考。师：对了。我希望大家认真思考，有什么问题或者想法就提出来。

（评析教学氛围的创设，不是教师简单的一两句“大家提提问题吧”，而是需要营造尊重和安全的环境，创造一种学生可以自在地提问和讨论的氛围，一个微笑、一个眼神、一句鼓励的话语和由衷的赞美，以呵护学生提问的天性，促使学生从“敢问——想问——会问——爱问”。）

片断二：创设情境，生成问题

学生的问题往往来源于孩子们对事物的陌生与好奇，一个真实的情境，唤起了学生的经验，需要解决的问题自然地产生了。学习过程中，梁老师出示：一块月饼和四块月饼，然后引导小组合作：（1）先分一分，再涂色表示出每幅图的。（2）两幅图的单位“1”相同吗？分别把什么看作单位“1”的？

课件出示：1块月饼，4块月饼

师：（1）先分一分，再涂色表示出每幅图的。生：小组合作，动手操作。

师：你能说说表示的意义吗？

生1：把1块月饼平均分成了4份，表示这样3份的数是。

生2：把4块月饼平均分成了4份，表示这样3份的数是。

师：（2）两幅图的单位“1”相同吗？分别把什么看作单位“1”的？

生1：两幅图的单位“1”不相同。

生2：第一幅图是把1块月饼看作单位“1”，第二幅图是把4块月饼看作单位“1”。

师：说得真好！我们继续挑战自己，你能任意说一个分数，并说说它表示的意义吗？

生：是把单位“1”平均分成3份，表示有这样的2份的数。

师：结合这节课的学习，你能说一说什么样的数叫作分数？

生1：分数的组成。生2：……

师：在数学上，把单位“1”平均分成若干份，（板贴）表示其中一份或几份的数（板贴）叫作分数。

（评析：问题设计水到渠成，激发了孩子的好奇心，教师以足够的耐心，真诚地等待孩子们的发现，正所谓“灵感总青睐有准备的头脑”。教师把学习的主动权真正交给了学生，让学生通过小组合作的方式动手操作涂色表示相应的分数，根据学生的已有知识储备，一步步达到了润物细无声的效果。）

片断三：合作交流，探索问题

学生的猜测和假设也是问题，学生在探索的过程中，会不断提出自己的猜测和假设。如：在教学分数单位时，梁老师通过玩游戏引入，让学生猜一猜，图中涂色的部分用哪个分数表示？（图略）

师：现在我们对分数的意义有了新的认识，咱们来玩个游戏好不好？生：好。

师：猜一猜，图中涂色的部分用哪个分数表示？生1：生2：生3：……

师：看来大家的想法各不相同，那怎么办呢？拿出老师给你准备的圆片，分一分，折一折。学生动手操作。

师：涂色部分是多少？

师：看来实践出真知，根据学生的回答板书。

师：把单位“1”平均分成8份其中4份是（ ）3份是（ ）2份是（ ）1份是（ ）。

生：……

師：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数叫作分数单位。

（评析：教师把学习的主动权交给学生，多给学生思考和表现的机会。在教学分数单位时，梁老师通过玩游戏引入，让学生猜一猜，图中涂色的部分用哪个分数表示？从而引导学生动手分一分、折一折，让学生在足够自主的空间、足够活动的机会中自主探究，在学习的活动中，足以让学生获得积极的、深层次的体验。学生体验到了乐趣，体验到了成就感，通过这些问题的解决学生最终完成了任务。）

总之，我们期待着用问题引领学生的创新意识、用问题引领学生的好奇与自信、用问题引领学生的探究与交流、用问题引领学生的思考与实践。正如一位学生在经历问题引领式学习后的感言：“学习就是你带着很多很多的问题，然后尝试去解决它们，同时学生问题解决的经验也需要不断积累。接着又产生了很多新的问题，再去解决，如此反复的过程！”endprint