刘春红，韩文钊，王巍，陈晓光

（长春工业大学人文信息学院，吉林长春130122）

多元化教学模式在药理学教学中的应用

刘春红，韩文钊，王巍，陈晓光

（长春工业大学人文信息学院，吉林长春130122）

目的：分析传统药理学教学中存在的问题，提出多元化教学模式在药理学教学中的应用，来提高教学质量.方法：采用LBL与多媒体结合教学法、CBL教学法、专题式教学法和对比教学法.结果与结论：教学过程中将多种教学方法有机结合，形成一种具有特色的适合药理学教学的多元化教学模式，为现代化社会输送更多优秀的药学人才.

药理学；多元化教学；教学方法

制药工程专业随着医药行业的发展而出现和形成，药理学则成为制药工程专业中不可或缺的一门专业课程，它是研究药物与机体之间作用机制及其规律的学科，该学科不仅为临床医学与基础医学建立了联系，而且是化学与生命科学、药学与医学之间的重要桥梁.现如今，教育工作不断更新，多元化教学模式逐渐被各大学科广泛应用，并取得良好的成效[1].在多元化教学模式下，学生对知识的接受不再通过教师的“填鸭式”教学来实现，而是针对相应的教学内容采取适合的教学方法.近年来，随着互联网技术的发展，先进的教学手段层出不穷，同时在很大限度上实现了资源共享，使课堂氛围变得更为活跃，教学效率与质量均得以有效提升.由此可见，多元化教学模式的应用，能够有效激发学生的学习热情，增强学习主动性，进而提升学习效果.

1 传统药理学教学中存在的问题

1.1 学时不足、难于理解

我院制药工程专业开设药理学是在大三上学期，仅有48学时，教学课时不足，对于教师来说，课堂的主动者、传授者，教师往往只专注于照本宣科，在固定的教学时间内完成基本的教学内容，在最新研究内容的拓展方面做得并不到位.就学生而言，是处于接受知识的被动者，在课堂学习中被动接收大量枯燥的知识，多处于机械学习状态，时间长了，学生就会对教学内容产生厌烦，学习动力不足，课堂参与热情不够.在这一教学模式下，学生的学习兴趣得不到充分激发，学习主动性得不到充分调动，其思维能力、创新能力及探究能力均得不到有效开发.

1.2 教学内容不能紧密联系实际

教材内容更新慢，书本知识被认为是完全的、绝对的，然而临床药物更新速度快，大量新药不能出现在教材中，教学重点不能与时俱进，使得教学内容与生活实际脱轨.对学生而言，不能体会理论的现实应用，进而课堂教学变得机械、僵化，导致学生离开学校后不能将药理应用到实际生活，学以致用.

2 多元化教学的内涵

多元化教学模式下，有利于对创新型人才的培养.在这一模式下，教师角色发生转变，学生的课堂主体地位得以充分体现，学生与教师之间可以平等交流，学生对知识的探究欲也随之强化.可以说，多元化教学模式是促进教师与学生课堂角色转化的催化剂，改变了传统的教学模式，通过学生与学生之间、学生与教师之间的平等交流与相互协作，有效培养学生运用知识解决实际问题的能力，同时也进一步培养了学生的团结协作精神.

3 多元化教学在药理学教学中的应用

3.1 LBL与多媒体结合教学法

基于课堂的学习（LBL）教学法，是以教师为中心，学生对老师所讲解的知识进行灌输式学习，注重知识的传授，在药理学教学之初，是非常必要的一种教学方法.在学生掌握一定基础理论以后，LBL这种传统教学模式的缺点就逐渐显现，如满堂灌、枯燥、信息量大、难以记忆等缺点.而多媒体是集文本、图形、动画、音频、视频于一身的教学方法[2]，能使抽象的问题具体化，枯燥的知识趣味化，增加了信息量，丰富了教学内容，但单一使用多媒体，平铺直叙读课件上的文字，忽视学生的接受能力，学生也会产生厌倦心理.所以，选取适当的教学内容，将LBL与多媒体结合，能达到事半功倍的效果.如讲授抗癫痫药，可以借助多媒体为学生播放有关癫痫发作的视频，讲授阿托品时，以动画的方式展示阿托品的提取过程以及提取原料的图片.

3.2 CBL教学法

CBL教学法[3]主要将病例作为教学基础，针对不同课程，引入相应病例，以达到最佳教学效果.通过对课程实例的分析，学生的综合素质也会得到提高，如讲授解热镇痛抗炎药——阿司匹林，给出一个病例，黄某是2型糖尿病患者，因感冒致头痛，体温38.5℃，如给病人服用甲苯磺丁脲片和阿司匹林片，是否合理？学生看到这个病例，异口同声地说合理，但实际结果却相反，此时给出用药不合理的解释，因甲苯磺丁脲与阿司匹林的血浆蛋白结合率均较高，而阿司匹林可从血浆蛋白结合部位置换出甲苯磺丁脲，使游离型药物浓度增高，降糖作用增强，易致低血糖反应.CBL是最新兴起的理论和临床实践相结合的教学方式，能使学生在短期内接触到各种实际问题，弥补了实践经验上的不足，同时使学生遇到问题能加深思考，拓展了他们的思维空间，还能培养学生的学习积极性，提高教学的质量.

3.3 专题式教学法

药理学教学存在诸多课堂教学的难点，如：教材内容多、药物多、涉及疾病多、作用机制复杂，因此，解决这些药理学教学的难题是提高教学质量的关键.在教学过程中，引入专题式教学法，可以培养学生严谨缜密的逻辑思维能力，增强学习的主动性和积极性.我们以心血管系统用药[4]为专题，先布置学习主线，让知识脉络清晰，再把学生进行分组，每小组负责一类药物.用一周的时间查阅书籍、期刊、网络检索，进行资料整理，不仅让学生深刻地理解教材内容，而且还能让学生系统全面的了解药物作用机理，帮助学生有“要我学”逐渐过渡为“我要学”，激发学生的兴趣和求知欲，最后可以通过书面汇报、主题演讲、PPT展示和现场表演等多种形式展示小组学习成果，教师进行点评总结.这一教学方法为学生创设了平等和谐的课堂氛围，学生纷纷主动参与到课堂活动中来，并积极表达自我观点与认知，与周围同学进行深入探讨，以此深化对知识的理解，同时使学生的学习能力、理解能力、知识运用能力及独立探索能力均得以有效提升，促进学生的全面发展[5].

3.4 对比教学法

药理学教学过程中，学生普遍反映知识涵盖面广、药名多，知识点相对独立分散，造成学习记忆上的极大困难.因此，在教学的过程中，采用对比教学法，使教材由厚变薄、由难变易、由多变少.帮助学生对知识点的梳理和记忆，提高教学质量.如讲授抗菌药和拟肾上腺素药，就可采用此种方法，如表1和表2.

4 讨论

表1 抗菌药物总结

表2 拟肾上腺素药结构总结

总之，现代社会不断进步，对药物的应用需求也不断增加，进而使得药理学知识显得越来越重要.由此可见，独立学院制药工程专业药理学教学方法改革是一项需要长期探索和实践的工作.然而，任何一种单一的教学方法均不能满足药理学教学的要求.作为教师，应积极探索教学方法，灵活运用多种教学方法，因材施教，逐渐摸索出一种适用于药理学教学的新型教学模式.在具体教学实践中，注重对学生自主学习能力、探究能力、创新能力及知识运用能力的培养，进而为社会培养更多的优秀药学人才.

〔1〕赵蕊,余丽芸,王景伟,等.“多元化互动式教学模式”在中药药理学教学中的应用[J].安徽农学通报,2016,22(15):142-143.

〔2〕龚梦鹃,王晖,胡旭光,等.多模式教学方法的整合在中药药理学中的探讨[J].中药与临床,2016,7(1):58+61.

〔3〕张勇,胡莹莹.CBL与PBL在药理学教学改革中的实践与探索[J].药学教育,2015(3):40-43．

〔4〕张庆柱.基础药理学[M].北京:高等教育出版社,2011.209-304.

〔5〕孙宝志.实用医学教育学[M].北京:人民卫生出版社,2011.97-99.

〔6〕翟景波，高巍.提高药理学课堂教学效果初探[J].内蒙古民族大学学报(自然科学版),2016(01).

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