□王露苇 江苏省苏州高新区文星小学校

3D打印笔在美术课堂中的应用初探
——以3D 打印笔在《美丽的家园》一课中的运用为例

□王露苇 江苏省苏州高新区文星小学校

随着新课程改革的实施，美术学科的教学也逐渐增添了许多创新的教学模式。本文主要阐述3D打印笔在美术课堂教学中的应用，以《美丽的家园》这节课与3D打印笔结合的美术课为例，阐述如何将3D打印笔与小学美术课恰当结合，呈现出一节融洽和谐的课堂。

3D打印笔；小学美术；美术课

当我们的画笔画出的不再是平面的图形而是可以站立起来的物体，学生会爱上这种课堂；当我们的作品不再是单一的一幅幅，而是小伙伴们共同的智慧，我们会爱上这种教育方式。

《神笔马良》的故事总是给很多爱画画、爱幻想的学生诸多遐想，多少学生都梦想着能有这样一支笔。而如今，这样神奇的3D打印笔进入了我们的课堂，令学生怦然心动。想要更多发挥3D打印笔的作用，就不能单一地进行运用，要借助美术课，与美术课相结合，重新打破以往循规蹈矩的课堂，融合成新的美术创客，但又不能脱离美术课堂的基本模式。

一、寻找合适的课程，加以渗透修改

美术书中并不是每一课都适合与3D打印笔结合，备课时先挑选内容，再大胆地修改。我在备课时挑选了人美版二年级上册美术书中《茂密的花》一课，根据这一课改编成一节使用3D打印笔制作的《美丽的花》。在这篇教学设计中，我的教学重难点放在以小组为单位的一朵花的设计和制作上。以《神笔马良》为导入，再介绍花的各个组成部分。接着通过教师的示范视频——一朵美丽的花的制作，让同学们直观清晰地观察花的各个部分的制作到组合、拼接。然后通过小组讨论进行合理的分工和合作，最后大家一起举一反三，集合小组共同的智慧设计制作出形态各异、姿态万千的美丽的花。这是我运用3D打印笔上的第一节美术课。这种新的表现形式强烈地激起了学生的感官，激起了学生的美术学习兴趣。也是这节课的尝试成功让我有了《美丽的家园》一课的雏形。

当现代的教学手段遇到传统的美术书时，要果断得进行剖析，留下需要的内容，甚至大胆地进行添加和修改，不然都想兼顾会变成“四不像”。

二、根据学生的接受能力调整教学内容

《美丽的花》一课由于取材于二年级，对于已经接触了一段时间的3D打印笔，有使用基础和合作基础的学生很适合，他们可以自己进行初步的设计与构思建模。然而，只有美丽的花的创作我感觉还是太过于单调，就想到四年级的教材《美丽的家园》。为了突破狭隘的主题，我将主题“花”改成“美丽的家园”，让同学们一起用3D打印笔制作组合成一个大家园，并在其中注入苏州特有的元素，这样既突破了狭隘的内容，使学生有更广阔的生活想象空间，又能联系实际，让学生为家乡设计出具有苏式的特色家园，从而培养了学生的实际运用能力，感受到美术学习的趣味性和实用性。

三、伴随探索，循序渐进

我把《美丽的家园》用分为三个课时，第一课时采用神笔马良的故事作为导入，接着介绍3 D打印笔的各部分和使用方法，然后让学生进行尝试使用。初试3 D打印笔后，将好奇心、积极性调动起来，再向他们展示花由平面到立体的制作过程，根据美丽的花的制作，讨论如何快速地制作出一个立体作品、如何根据这朵花的方法制作出其他的各种立体的物品。得出要以小组合作的方式先分工分部分画、再用打印笔做、最后组合拼接的结论后，开始以小组为单位动手制作房子、小桥、大树等我们的家园中的基本元素。

第二课时分两部分，第一部分是继续完成第一课时的作品，第二部分是加入苏州特有的元素，如园林特色、青瓦白墙的房子等。根据对房子、小桥、景墙、假山、小池塘、大树和花儿这七个元素的组合，每组设计出一个美丽的家园设计图。小组设计完后进行投票，评选出最美的设计图为最佳方案。第二课时我采用放手给学生自己摸索的方法，只要求他们尝试使用3D打印笔，发现问题、记下问题、记下解决问题这种自学模式，为第三课时同学们的交流做好铺垫。新课标指出：现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，最大限度地开发学生的创作潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情景中探究与发展，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造地解决问题。

在简单回顾中开始第三课时，先请同学们针对之前使用3 D打印笔的过程中发现的问题或经验进行讨论、交流。好多同学说出了很有价值的问题，比如，有的时候我们松开了按进料键的手，3 D打印笔却还在出料、有时候进了第二种料一开始还会出现之前的第一种料的颜色等。他们不光能提出很多实用性的问题，并且通过实践经验对这些问题互相做出了解答，学生自主探索的能力在实践中得到了积累。

短暂的交流之后，开始了整体分工。每个组的同学商量想做什么元素，然后由组长领取元素模板。随后各组由小组长开始分配任务。在3 D打印笔的运作时间和一定的出料速度的限制下，要想在很短的时间内完成一件多面组合的高质量的作品，组内的分工和合作必须做到细致合理。这也是创客教学给他们带来的核心精神——团队意识。如果这样的意识能扎根在他们小小的心灵中，那将能给他们以后的学习甚至工作、生活带来诸多益处。

在他们制作的时候，我把发现的问题用平板电脑拍摄下来，再用stayC平台展示出来并讲解。有的小组增添了自己的设计元素并增加了装饰，这种勇于创新的理念在这节美术课堂教学中被激发了出来。这也是3D打印笔给我们的美术课堂教学带来的一大惊喜。在作品的评价时，我们从设计、色彩的搭配、用笔的技巧、涂色的纹路、细节的处理和整体感这几方面入手进行自评互评，最后给出评价建议，进一步激发了学生的学习美术的兴趣。

讲到这里，往往一般的美术课可能就在教师的一句总结中结束了，可还记得我们之前的美丽的家园设计图吗？这个时候，我们将各个组做出的作品拿出，在实物投影下根据最佳方案进行摆、拼、组，完成美丽的家园的“建设”。再请同学们说一说自己的想法，之后我再对设计图进行修改，然后再次请同学们尝试摆拼。

其实，不光可以根据最佳方案，学生也可以自己想象、尝试进行美丽的家园组合，所以在课堂的最后一点时间，我请他们讨论更多的摆法，并让他们上来尝试摆动。鼓励他们课后再进行思考和设计，这样在开放式的结尾中结束整堂课。

与3D打印笔的结合是美术课堂教学新的的摸索和尝试。每一个接触3D打印笔的学生能在思维上有空间概念，在脑海中上有建模的主意，都有能力成为一个优秀的小创客。因此，如何融洽地将3 D打印笔与美术课堂教学结合以培养学生的创造性思维和探索能力，是现代美术教师要继续深究的方向。

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育美术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2011.

王露苇，女，1992年生，江苏徐州人，二级教师，主要从事美术教育教学工作。