□ 段 霖

小议分层教学在初中数学教学中的应用

□ 段 霖

每一个新学段的开始，对于学生来说都是一次“新生”。在小学六个学年的学习中，有的学生变得非常优秀，他们拥有了良好的学习心态，良好的学习习惯，他们对于初中学习充满信心。而有的学生则早早就出现了学习问题，他们在学习过程中，出现了“学困”，他们对初中学习既充满期待，又缺乏信心。在初中数学教学实践中，我们面对的既有“学优生”，也有“学困生”。如何解决这一问题呢？就需要我们实施分层教学。

分层教学 初中 数学教学 应用

对于刚刚进入初中的学生来说，他们需要面对的挑战有很多。有来自于学习的，有来自于心理的，也有来自于身体的。在初中数学教学实践中，因为数学知识的枯燥性、思维性、抽象性，所以带给学生的挑战就更多了。对于有数学学习基础的学生来说，他们可以快速融入自己的“角色”，而对于学习能力不足的学生来说，他们往往会成为初中数学学习中的“学困生”，如何帮助所有学生学习到适于自己成长的数学知识呢？就要设计实施分层教学。下面笔者将结合自己的教学经验对此进行分析。

一、有新思想

教学是一个“教师主导”的活动，学生的成长过程中教师的影响最大，在学生出现问题时，能够帮助学生解决问题的主要也是老师。因此，在初中数学实施分层教学实践中，教师的作用还是“第一位”的。教师要真正接受新的教学思想，而不是在新旧思想之间徘徊，这样的犹豫只会导致教学方案的失败。要提高个人的教学素质和能力，能够具有长远的全局观念。因为分层教学在短期内的教学成果并不明显，长期坚持，才能显现出其教学优势。要明了分层教学不仅仅有助于学生成绩的提高，还有助于他们能力的增强，信心的培养以及各种方法技巧的养成等。

二、了解学生

既然是针对学生开展的教学活动，必然要将把握学情作为前提，要把学生需求作为目标。也就是说，初中数学教学实践中，我们要想开展分层教学，首先要做的就是了解学生的学情。需要教师对班级内的学生有一个充分的了解，不能漠视他们的存在。严密的组织需要教师了解，熟悉每个学生的情况，对他们做恰当的指导和赞扬等。

三、解决问题

初中学生在成长过程中问题是最多的，在初中数学教学实践中，学生遇到的问题就更多了。不过，解决问题的前提是，发现问题，而如何才能发现问题呢？就要不断地观察学生，解决不同学生产生的不同问题，及时发现学生的变化，记录学生的成长。如果在分层次教学实施过程当中遇到困难，要进行系统性的分析，从自身、学生、甚至是讲课内容方面进行分析，找到存在的问题，以积极的态度去解决。

四、能学数学

实践中，学优生的主要表现就是“能学”，与之相反，学困生的主要表现却是“难学”。如何才能让学困生也能学数学呢？就要帮助学生获得学习方法，拥有学习体验，获得成功喜悦。实践中不能简单地以难易题目为分界线，否则，很容易让学生自主地将群体划分成聪明孩子和笨孩子，实际上这是不利于学生发展的。严密的组织要考虑到学生的心理，分层次教学应按照每个学生的性格、知识和习惯等，找到适合他们的认知形式。各个层次之间知识点的过渡不要太明显，让每个层次的学生都能明白，低层次的学生“踮起脚”可以够到高一级的层次，有所努力，就能够上一个台阶。

五、甘心求学

人们总觉得，学习是学生的事情。而在笔者看来，学习其实也是教师的工作主题之一，在工作中，教师也是在不断成长的，教师要想成为合格的“能师”，也要甘心求学。实践中，遇到问题，如果自己难以解决，就要尝试和其他老师进行交流，邀请其他老师来自己的班级听课，指出问题所在或是给出意见。“旁观者清”，可能从他人的角度上更容易发现自己在课堂中出现的教学错误，分析数学层次教学方法的利弊，是更好地完成这个教学手段的延伸。

综上所述，初中学生其实并不厌学，恰恰相反，他们的学习欲望是最强的。不管是“学优生”还是“学困生”，其实都希望通过自己的学快速地成长起来。不过“学困生”遇到问题极多，他们需要教师“区别对待”，他们需要参与教师设计的科学化的分层教学。尤其是在初中数学教学实践中。

（作者单位：重庆市石柱中学校）