温杰 邓万里 查钰

（兴义民族师范学院体育学院 贵州兴义 562400）

贵州高校山地运动专业人才技能培养探讨①

温杰 邓万里 查钰

（兴义民族师范学院体育学院 贵州兴义 562400）

山地户外运动已经成为我国体育运动中的一个新兴项目，随着人们逐步提高的生活质量以及业余时间的大量增加，山地户外运动发展更加迅速。在这样的发展形势下，山地运动专业人才已经无法满足市场需求，因此，各大高校正在努力培养山地户外运动专业人才，由于这一专业建立时间不长，必将产生一些不完善的地方，迫切需要不断研究山地运动专业人才培养技能。本文以贵州高校山地运动专业人才技能培养为例，分析了贵州高校户外运动专业人才培养现状及存在的问题，总结了贵州高校户外运转专业人才培养要素，提出了贵州高校山地运动专业人才技能培养对策。

高校 山地户外运动 专业人才 技能培养

“山地户外运动”被国家体育总局于2005年5月设立为我国正式开展的体育项目，把山地户外运动分类在登山项目之下，山地户外运动的管理和发展主要由国家登山运动管理中心负责。山地户外运动是一个项目群，其本省具有探险的属性，而且需要一定的技能才能完成。相关研究显示：参与户外运动的大众人群在我国呈逐步上升的趋势，目前大约有2亿的户外人口，同时该项目也是一项融合了时尚与健康的轻松运动方式，专业人才需求增大。这就造成我国现行的山地户外运动专业人才的培养跟不上社会发展的节奏。现今国家体育总局登山运动管理中心已将户外运动纳入社会体育指导员的一种，培训合格颁发证书，是职业技能证书的一种，定期进行年审制度。但每年培训的人数和场次有限，不能满足时长的需求。因此，高校需要积极配合登山运动管理中心和各户外运动协会培养拥有专业技能的山地户外运动专业人才，促进我国山地户外运动产业的健康可持续发展。

1 贵州高校户外运动专业人才培养现状及存在的问题

1.1 贵州高校户外运动专业人才培养现状

贵州高校建立山地户外运动人才培养专业的时间相对不长，起步较晚，从最早的贵阳医学院（现贵州医科大学），到后来的贵州民族大学、遵义医学院、贵州大学、兴义民族师范学院部分专业逐渐向山地户外运动人才培养转型，正处于不断探索与研究环节。通过分析和总结可知，在贵州高校中，山地户外运动人才培养具体采取了下列模式：

1.1.1 户外行业参与办学模式

贵州省高校根据山地户外运动发展实际情况建立培养人才目标，结合人才需求的具体标准，建立教学课程体系和实践体系，高度融合教学与山地户外运动产业的发展特点，具体表现为户外企业参与管理教学，实习、实践阶段由企业培养，基本上学生毕业之后可以直接就业（如贵州省登山运动协会、优山美地户外俱乐部、贵州起点户外俱乐部）。

1.1.2 校企合作订单式户外运动专业人才技能培养模式

校企双方共同合作培养山地户外运动专业人才。高校根据户外企业的人力资源需求和要求，定制所需要的毕业生类型，委托高校培养。同时，企业参与高校专业人才培养方案的制定和教学大纲、教学内容的拟定，户外企业联合高校共同授课，全面提升学生的专业能力和职业素养，进一步促进高校和企业获得共赢的人才培养模式。

1.1.3 将社会需求作为导向的户外运动人才培养模式

学校在建立教学体系时，开展大量的调查和论证，根据市场的需求来研究采用哪种教学模式独立培养山地户外运动专业人才，满足户外企业对人才素质的相关要求，同时高校建立完善的实训、实践平台和基地，进一步帮助学生在校期间更好的融合理论知识与实践技能，提高就业率。

1.2 贵州高校户外运动专业人才培养存在的问题

1.2.1 缺乏双导师型师资队伍

贵州高校培养山地户外运动专业人才的时间相对不长，教学和应用脱节，这样就造成教师只管教学，对企业的用人条件和人员要求不够了解，直接导致了教学的具体内容极大背离了企业实际用人需求。同时，相关教学内容不能根据山地户外运动开展的真实情况完成相应的更新，直接造成专业教师无法有效更新教学内容，教学内容无法符合企业的实际情况。

1.2.2 高校与户外企业合作水平不高

高校与企业合作的过程中，高校为了完成实习、实训环节，通常情况下会与相关户外企业签订实习或实训协议，为学生创造实习机会。提供实习机会的企业主要是户外运动协会、户外俱乐部，大部分俱乐部都处于发展初级阶段，经验不足，专业技术人员少，规模较小，为了生存，以盈利为目标，有些户外俱乐部经营的项目已经脱离了户外运动的本质，直接转型为观光旅游和自驾游等，只有极少数俱乐部能够参与培养学生的实践技能，进一步导致学校在与企业合作过程中应付了事，学生实训、实习质量不高。

1.2.3 缺乏相应的立法保障

截止到目前我国尚没有采取立法措施对各行业参与学生教育应当承担的义务和责任进行规定。比如，根据《高等教育法规》实施“双元制”人才培养，校企合作是通过一系列法律规定为其提供保证的。当前贵州高校无法获得政府支持与户外企业签订协议。因此，迫切需要政府立法保证校企合作，通过法律对企业行为进行规范与约束，从而保证高校可以长期与户外企业和俱乐部建立良好的可持续发展。

1.2.4 缺少资金支持

对于工读结合、校企合作办学方式政府没有提供给资金扶持，尤其是户外专业人才培养与户外俱乐部不能达成校企合作，令其不能形成相对稳定的教学实践基地，学校和户外企业仅能独立承担，不能吸引企业参与工读结合、校企合作办学，而这一模式的有效运转需要稳定的办学资源。

2 贵州高校户外运动专业人才培养要素

2.1 目的要素

贵州高校正在努力培养应用型、复合型的山地户外运动专业人才，使其能够胜任行业管理者、户外领队、拓展培训师、山地户外运动赛事组织者等有关的工作。

在培养山地户外运动专业人才专业知识、技能与应用方面，高校与户外市场实际需求尚未形成显著的一致性，在技术与能力方面表现出高度的一致性。贵州高校培养山地户外运动人才要将体育学科知识作为的基础，同时还需要紧密联系旅游方面营销、经济和管理知识。各个培养单位一般都在强调培养学生的专业知识和技能，在专业技能方面户外专业毕业生基本符合了户外运动企业的要求；但在应用方面，表现出贵州高校不重视培养学生的服务意识和方案策划的严谨态度，与户外企业的经营、管理和营销理念相悖。因此，学生实践、实训过程中还是要多练习户外企业经营管理理念，充分考虑客户的要求和意见，灵活处理的沟通技巧。

2.2 内容要素

教育教学内容主要是为教学目标提供相应的服务，一般通过课程方式呈现。目前，贵州高校按照国家的相关规定设置培养山地户外运动专业人才的课程结构，在学识与学分比重设计方面比较稳定，课程表现出极强的刚性要求，学生无法自主选择学习内容。在社会体育专业、休闲体育专业等国家明确规定的招生专业目录中科学设计了培养山地户外运动专业人才的标准。由于专业不同，内容体现应有差别，侧重点也应该不同。因此。在专业课与主干课程之间应该形成了显著的不同，进一步形成了专业课程体系＋培养山地户外运动人才的课程内容，专业有区别，教学内容也要区分。

2.3 方法要素

根据贵州几所高校提供的山地户外运动专业人才培养计划与课程大纲发现，目前贵州高校培养山地户外运动专业人才主要采取班级授课的形式讲解理论知识和专业技能，野外实践次数较少，不是每个学生都有实践的机会。因此，科学构建专业实践能力培养的教学平台，就显得非常重要，要让学生更多的参与、参加各种山地户外赛事的管理实践、更多的进入山地户外协会和社团等，实现对学生专业技能和实践能力的培养。

3 贵州高校山地户外运动专业人才技能培养对策

3.1 制定“平台＋模式”户外运动课程内容体系

“平台＋模式”课程内容体系包括两个相互独立又有某种联系的系统，分别是户外实践综合平台与逐层递进课程模块。实践综合平台的目标是培养综合能力和职业素质，将实践教学作为中心，以学生主动学习为形式，通过学校搭建、教师指导，学生自行参与户外活动的形式，进行组织、策划、执行各种户外实践活动，逐渐提升山地户外运动专业人才技能水平以及培养良好的职业素养。逐层递进课程体现出二元层次结构特点，是结合课程模块化思想，同时结合社会需求与人才培养原则，逐一把课程划分为三个层次，即基础、提高和发展模块。基础环节包括山地户外运动基本知识、基础技能、山地运动领队决策、活动组织，在基础环节主要培养学生的户外专项技能；在提高环节是对学生山地运动领队职能有效培养，具体是练习山地户外运动领队需要的软技能，包括制定活动规划、组织决策、应急处理等；在发展环节主要是培养学生的组织管理能力，包括户外赛事的管理、风险预防等。

3.2 搭建综合能力、职业素养培养平台

山地户外运动专业人才培养目标是不断提高整体水平和职业素养。山地户外运动因其探险的属性对专业人员素质和参与者提出了更加严格的要求，这部分素质的培养不但需要实践，还需要不断积累经验，只是通过理论课程与实践教学开展素质教育，尚不能符合要求，需要建立课程之外的培养系统。科学构建职业素质培养平台，组织学生积极参加。通过学校或者教师引导建立综合能力、职业素质培养平台，学生自行策划、参与实践活动平台，主要目的是提升综合能力和综合素质。

学生从大学二年级开始进入该平台。具体方式为：学生利用节假日和课余时间兼职户外俱乐部，担任户外领队、教练与培训师职位；二是接受社会团体户外活动与拓展培训，由专业教师带队，学生负责培训工作；三是组织学生掌握对山地户外运动的责任理念；四是学生独自组织山地户外运动项目的运动会，比如在学校开展山地户外运动技能大赛、山地户外运动知识竞赛等；五是努力学习有关户外指导员职业资格证书的课程，顺利获取职业证书；六是参与学校与相关部门共同举办的户外活动，并且在其中负责教练、保护员等工作。

3.3 提高教师专业水平

教师为高校开展教学的先导，是培养人才的执行者。教师的工作理念与教学能力对人才培养的质量发挥着决定性作用。在培养专业人才的过程中能力强、素质高的师资队伍起到了巨大的作用。因此，提高教师专业水平至关重要。

首先，提高教师的业务能力。为青年教师提供继续深造学习的机会，全面提高教师队伍的教学水平；通过各种形式的学习与培训，不断提升青年教师户外运动专业技能；大力推广设计精品课程，帮助教师不断提高科研水平。

其次，针对青年教师开展传、带、帮的教学辅导，帮助青年教师不断提升户外专业能力，强化教师的工作责任感，最终提高教学质量。

最后，鼓励教师全面认识山地户外运动。教学过程中，教师必须以身作为，向学生全面灌输户外安全教育、责任心培养、服务意识教育，促使学生逐步形成对户外运动的理念和指导思想的认识。

3.4 创办校内实习实训基地

创办校内实习实训基地是培养高校人才的重要方式，不但是知识转化为生产力的重要场所，也是在校大学生了解企业文化精髓，企业发展理念所在。高校还必须不断发现和运用校园内部资源，成立紧密联系山地户外运动产业的企业，亦或是与户外企业开展全面合作促使学生深入到用人单位每一个工作环节中，使学生全面了解与校内企业有关的管理培训知识。通过实习实训基地的建设提升学生的实践能力，为山地户外运动运动产业的健康发展创造基础。

3.5 构建动态培养机制

在培养人才的具体过程中，结合社会市场发展的需要，建立动态培养机制。采取问卷调查与座谈等方法整理收集学生关于课程设计、教学内容、教师教学水平、学习效果等方面的信息，还要对学生参与社会实践和社会兼职单位的相关评价进行咨询，了解培养人才过程中出现的一系列问题。同时，还要积极更新课程设置与教学计划，初步产生合理的课程体系和人才培养方式，使其逐步完善，有利于山地户外运动专业人才的健康成长。

4 结语

高校培养的山地户外运动专业人才主要是未来对山地户外运动宣传、传播、组织和管理的人员，对山地户外运动体现出的社会化产业化特点形成不同程度的影响。通过山地户外运动专业人才可以对该项运动的发展理念进行科学的指导，又能带动户外运动产业的发展。因此，更加科学的培养山地户外专业人才，有利于提升山地户外运动专业人才的整体素质，从而最大程度确保我国山地户外运动产业的健康发展。

[1]李舒平，邹凯.户外运动的风险管理[M].广州：广东科技出版社，2016.

[2]杨汉，蔡楚元.构建户外运动专业人才培养体系的研究[J].北京体育大学学报，2015(4).

[3]陈志坚，董范.户外运动教学体系的研究[J].武汉体育学院学报，2016(6).

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.174

G895

A

2095-2813(2017)11(b)-0174-03

贵州省教育厅2016年度人文社会科学研究项目（2016gh27）研究成果。

温杰(1984—)，男，汉族，河北石家庄人，硕士研究生，讲师，研究方向：户外运动理论与实践研究。