康建荣

（闽北职业技术学院 福建南平 353011）

情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略①

康建荣

（闽北职业技术学院 福建南平 353011）

作为高等教育重要的组成部分，高职在为社会培养专业型人才上做出了巨大的贡献。相较于普通高校，高职更加偏重于职业向的实用技术人才。在如今素质教育愈发受到社会各界重视的背景下，高职的体育教学首次被摆在了教学合理性讨论的大舞台。因而本文将围绕情感教学的价值，及情感因素于高职体育教学中的实用性意义，从科学的教学对策角度出发，制定先进的教学策略。旨在通过本文的论述，能够真正意义上实现加强我国高职体育教学质量，从而为未来的高职体育课堂教学发展提供新颖的办学思路，发挥体育教学的价值。

情感因素 高职体育 实用性策略

高职院校体育教学的创办宗旨，不仅是为了加强学生的身体素养，提高学生的运动能力。同时体育教学的举办，也是为了培养学生能够树立坚定的心理素质与高尚的个人品格，从而养成良好的生活作息态度。美国教育学家布鲁姆指出情感因素在学生的学习过程中，发挥了25%的功效。这意味着学生的情感素质，与学生的学习能力与过程有着直接的关联。因此为了确保高职体育的功能性与实效性，高职体育中，应适时融入情感内容。通过情感因素，感染学生情绪，调动学生学习热情。确保体育教学在发挥培养学生身体素质作用的同时，帮助学生打造一颗坚强的抗压心脏。

1 体育课程在高职院校中的教学现状

1.1 思想理论较为保守，缺乏意识创新

作为一门注重实践价值与户外活动的课程，体育教学的教学初衷在于通过户外的体育活动，帮助学生掌握必备的生活体育技能。这不仅对于提高学生的身体素质发挥着关键性的成效，同时在减压方面，体育课程也是许多学生的主要途径之一。然而正是因为这种学习态度，导致部分教师在体育课程的布置活动中，忽略掉了体育课程的真正意义。部分教师在体育内容上，多实行的是自由活动。这么做，虽说学生的身心得以放松，但是缺少系统性的体育训练却违背了体育教学的办学初衷。这是导致高职体育出现体育学习能力下滑的直接原因，也是限制高职体育发展的关键性因素。

1.2 教学内容单调，体育活动缺乏实用性价值

在传统体育课程中，体育教师多由部分退役的体育运动员担任。运动员这一群体由于追求的更多是体育成绩，因而在学习过程中学到的更多是重复、单一的项目训练。体育教师在进行高职体育教学过程中，沿用的仍是在役时的训练方式。这就导致大部分体育教学的内容都显得十分单一，体育活动缺乏实用性价值。对于高职学生而言，体育学习更多的是在体育活动中，找出最适合自己发展锻炼的体育项目。然而在实际过程中，由于缺乏相应的教学指导，部分体育教师往往光讲述了体育内容的皮毛，导致学生在开展运动过程中，由于无法体验到运动的精髓，一切运动仅凭个人想象。长此以往必然会影响高职学生的运动能力提高，从而在时间流逝的过程中，渐渐失去体育学习的热情。

1.3 体育学科地位较低，师资力量薄弱

从小学到中学直至大学，体育一直作为减少学生文化课程压力的辅佐课程出现在人们的视野中[1]。这就导致体育学科的地位一直处于边缘化地带。同时受到传统思想观念影响，人们往往更希望自己的孩子能够接受更加热门的专业性课程，及数语外等文化课程。这就导致不仅学生家长以冷眼看待体育这门科目，同时即便是学校，也对体育课程的进行存有强烈的争议。这使得大部分高职学校，一直未能投入足够的精力与资本建设强大的体育师资团队。实际上，这不仅对于学校的综合性发展不利，同时对于学生的身心素质发展而言，也将受到严重的阻碍。

2 融入情感因素的体育教学实施路径及方案制定

2.1 创新教学思想，发挥情感因素价值

为了确保情感因素能够真正意义上实现与体育教学宗旨有机融合。在教学过程中，教师必须要创新教学思想，从而发挥体育教学与情感教学的最大价值。通过创设饱含情感因素的教学环境，加强学生的实际代入感。这不仅可以有效提高学生的学习兴趣，同时能够帮助学生建立独立的认知能力，强化个人体育素质。

因此，教师不妨利用学生这一好胜的体育竞争特点。通过开展篮球、足球等团队型体育项目，模拟比赛环境，从而使学生在真实的体育竞赛环境中，强化学生的运动能力。另外借由体育赛事，能够使许多学生在彼此不相识的过程中，加强感情羁绊，最终实现体育精髓的掌握与队友的友情这一情感体育教学的最终目的。

2.2 课堂教学气氛的营造，提高学生学习接受能力

大部分时候，学生往往参与体育训练的热情，要远低于参加自由活动的热情。这是因为相对体育训练，自由活动时，学生可以做自己更喜欢做的事情。因此，教师应在课程的安排中融入情感因素。通过优化学生的体育项目学习环境，从而加强学生的主动学习性[2]。

另外，在实际的教学中，教师还要尊重学生间的个体性差异。由于学生之间受业余爱好，以及许多外在因素影响。身体素质存在着明显的差异效果。所以教师应结合学生的体能不同，合理分配教学内容。借由不同的体育活动项目，减少学生之间的身体素质差异。另外，为了提高学生和教师之间的情谊，减少学生的学习抵触情绪[3]。教师应在课程中，提高个人语言表达能力。利用更加幽默风趣的语言，提高学生的欲望。另外，还要注重刚柔并济的教学方式，放下教师的架子，使学生更加喜爱自己。这是开展情感体育教学的关键。以平等的地位完成体育课程，不仅有利于学生体育意识增强，同时学生也能够在教师的师范带动下，更好地融入到体育训练集体，使学生对体育课程抱以更大的期待。

2.3 发扬个性化培养教学路线，发挥学生体育学习潜能

高职体育情感融入的关键在于，教师应充分理解情感教育的意义和内容。所谓的情感教育便是借由情感的渲染，发挥感情因素，使学生更易于接受体育课程，接受体育教师。从而有效提高体育教学质量，发挥体育课程价值。因此为了使学生能够清楚教师对于每一名学生的态度，知道教师是关心自己的。教师应通过对学生的不同个性与爱好，开展个性化教学。从人性化的教学角度来说，这么做能够使更多的学生感悟学习体育带来的教育意义。例如，在进行个性教学时，教师对于部分未能掌握实际动作纲领的同学，进行重点指点，使学生意识到学习问题，从而建立正确的学习态度。而对于学习能力较强的同学，教师则应当予以及时的鼓励，通过表扬学生，加强学生的体育认同感。

可以说细心与情感交流，是情感体育教学的重点[4]。唯有加强教师的个人能力，及情感教学发挥效果。增强学生对教师和课堂的接受度和认同感，可以使体育教学得到显著成效[5]。

3 结语

受传统思想的影响，大多数人对于加强高职体育教学的教育精力投入，仍旧秉持着观望的态度，这导致体育学科在社会地位与教学地位中，仍旧不被部分教育人士看好。因此才会出现体育课程曾出现长期的无人观望情况。为此，我们必须加强情感因素与体育教学的融入，从而提高学生的课堂学习热情。在促进师生友谊建立的过程中，减少学生体育学习排斥感。并且还要合理安排与制定教学策略，确保师生在相处期间，能够端正态度，放下架子，从而实现真正意义上的促膝长谈。以情感因素为核心，发展学生的情感体育教育，才可以做到真正提升高职体育办学质量，最终实现体育教学地位的扭转。

[1]钟淼.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2017(9)：32.

[2]张菁，王立，黄惠.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].科技风，2017(16)：30.

[3]陆江霞.探析情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].科技展望，2017，27(8)：218.

[4]曾伟.浅析情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].当代体育科技，2016，6(32)：99，101.

[5]刘爱，于永光，刘刚.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].阴山学刊：自然科学版，2016，30(1)：122-125.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.082

G807.4

A

2095-2813(2017)11(b)-0082-02

康建荣(1968，10—)，男，汉族，福建南平人，本科，讲师，研究方向：体育教学。