张晓玲

(鲁东大学外国语学院 山东 烟台 264000)

国内教师话语分析研究综述

张晓玲

(鲁东大学外国语学院 山东 烟台 264000)

20世纪中期随着“语言学转向”的发生，话语分析成为教师话语研究的一种重要方法。本文通过分析目前国内外语课堂教师话语分析的研究现状,指明了未来教师话语分析的研究视角，从而揭示了教师话语研究在外语教学研究中的重要意义。

教师话语；话语分析；研究视角

1 引言

话语分析法从最初的语言学领域转向文化学、社会学、传播学，逐渐走向教育学，并集中体现于日常话语研究，其中包含师生对话、教师话语、学生话语及书面语言，话语所折射出的深层次的教育问题成为教育研究的时尚。教师话语是教师向学生传递信息的主要媒介，也是教师调控学生课堂行为的重要手段，因此运用话语分析理论对教师话语进行研究对外语教学有重要意义。本文通过回顾近10年教师话语分析研究的主要内容，指明了教师话语分析的现状，探讨了教师话语的研究策略，从而揭示了教师话语分析研究在外语教学研究中的重要意义。

2 国内教师话语分析的研究现状

当话语的教育价值凸显之后，有关话语的研究便如雨后春笋般出现。20 世纪 80 年代开始，我国的教学领域开始关注教学语言活动的研究。统计表明，自20世纪80年代开始，期刊网上关于教师话语的文章有2248篇，其中采用话语分析理论对教师话语进行分析的论文仅有235篇，包括硕博士论文78篇，而在核心期刊上进行发表的只有22篇。基于话语分析理论的教师话语研究起步较晚，但是其论文的数量自2005年以来增加明显，尤其以2013年最多，达到37篇。因此，尽管教师话语分析的研究成果尚不占优势，但是其发展势头是自2005年开始逐年递增。

笔者通过查阅核心期刊，发现教师话语分析的研究内容主要集中在以下三个方面：

(1)教师话语的特征

何安平调查分析了17余万次英语课堂教学语料库中教师话语的部分语言特征，探讨了国内高中、初中和小学英语课教师话语中的认知思维导向特点。吕婷婷 & 王玉超对基于数字化资源平台的大学英语课堂中的教师话语在话语量、提问策略、反馈方式等方面的特点进行了定量分析。郭新婕分析了实习教师的课堂话语特征，研究结果表明,实习教师的语言输入简单；教师话语量明显多于学生话语量,另外,提问与反馈方式并不能有效地引发学习者的目的语输出。

(2)教师话语的功能

何安平借鉴语料库短语理论的视角，对比了2011年实施英语基础教育改革前后20余万词的中学英语教师会话语料，通过对高频四语词块的语言形式、意义和功能的分析发现，课改以来英语课堂教学的师生互动明显增强，教师更多关注在外语学习中对学生认知思维的指引。康艳和程晓堂也探讨了外语教师课堂话语的功能，并对教师课堂话语的功能进行了重新分类。曾勉探讨了教师话语的情感作用。

(3)教师话语权

武小鹏和张怡根据综合评价模式对课堂话语权进行了实证研究，从话语分析和话权运作方面诠释了师生话语权的深层表征。黄伟运用语言学话语分析的视角和方法，探查了课堂教学中教师话语权运作方式和话语霸权实现路径。

3 教师话语分析研究的开拓

相对于国际教师话语研究的蓬勃发展，我国的教师话语研究亟待开拓。从目前的研究现状出发，可能的开拓思路是:

首先，在研究视角上，过往研究多专注于教师话语的特征及其教学意义的建构，由此，有必要吸收自然主义的探究方法，将课堂话语的研究与其所处的社会文化环境相结合，以描述我国社会文化视域下教师话语的本土特征，并进而揭示影响我国教师话语变迁的社会文化因素。

其次，在研究内容上，过往研究虽然涉及师生话语量、话语权等方面的研究，但多数研究将教师话语和学生话语相分离，缺乏对课堂互动话语真实情境的关照，并且在教师话语和学生话语的研究比重上，明显地侧重于前者，而关于学生话语的研究更为缺乏。显然，我国的教师话语研究亟待将话语置于“课堂互动”的“对话”机制下加以考察。

再次，在研究方法上，已有研究主要运用理论思辨的方法展开，少量研究对定量研究方法有所涉及，但课堂话语分析的新技术，特别是与计算机技术相结合的先进方法目前只处于引介阶段。同时，运用质的研究方法描述教师话语的真实情境的研究成果还不多见。由此，通过整合定性研究和定量研究的方法，使教师话语研究不仅体现量化数据的规模、质化分析的真实性以及研究者的解释评论，而且在描述性和解释性研究的基础上尝试开展干预性研究，这将是我国教师话语研究在方法论上的期待。

4 结语

在基础教育课程改革的推动下，我国的课堂教学正在谋求积极的转变与更新。运用话语分析的方法研究教师话语有助于我们判断课程变革究竟在多大程度上发生。基于此，在国际课堂话语分析深入发展的背景下揭示我国教师话语分析的发展具有重要意义。

[1] 何安平，2003，基于语料库的英语教师话语分析[J]，《现代外语》(2)：161-170。

[2] 何安平，2011，短语理论视角下的英语教师课堂话语探究[J]，《外语教学理论与实践》(3)：23-28。

[3] 黄伟，2012，教师话权运作及其话语霸权探查：基于课堂教学的话语分析[J]，《教育研究与实验》(2):22-35。

[4] 郭新婕，2008，英语实习教师课堂话语特征分析——个案研究[J]，《山东外语教学》(6)：37-42。

[5] 康艳、程晓堂，2011，外语教师课堂话语功能新框架[J]，《外语教学理论与实践》(3)：7-14。

[6] 吕婷婷、王玉超，2013，基于数字化资源平台的大学英语课堂教师话语分析[J]，《中国外语》(10)：69-75。

[7] 武小鹏，张怡，2015，基于综合评价模型的师生课堂话语权实证研究[J]，《当代教育科学》(12)：25-27。

[8] 曾勉，2011，语篇分析视域中教师话语的情感作用[J]，《外语学刊》(1)：35-37。

H319

A

1672-5832(2017)08-0254-01