薛晓婷

(扬州大学 江苏 扬州 225000)

浅谈中学生历史学习过程

薛晓婷

(扬州大学 江苏 扬州 225000)

学习历史是接受历史信息的过程，通过对信息的接受以及理解进而形成对历史的认识。在这一过程中，不论是知识的掌握，还是历史学科学习能力的发展，以及在情感、态度和价值观上的养成，都伴随着学生的心理活动。

历史信息；心里活动；学科能力

学生在历史学习过程中的心理活动，与成人心理活动状态是不同的，而且与学习其他学科时的心理活动也有不同之处。就是说，学生进行历史学习时的心理活动有着特有的规律及其特点。对历史教育和教学进行研究，需要了解和把握学生学习历史的心理过程和心理特点。每个阶段的学生接受的信息不一样，视野也不一样，看问题的角度会从多个角度出发。所以，本文对中学生历史学习心理有一个初步的探讨。

首先，学生在学习一门课程之前多少都会对课程有所了解，例如，学生在学习语文时并不会对它陌生，因为从最开始的字词就开始了解语文，数学也是从最简单的数字学起。而对于历史更是如此。初中学生在学习历史课程之前，并不是对历史一无所知，而是有着了解和认识。这是由于学生所处的社会和生活存在着大量有关历史的信息，如历史题材的影视作品、有关历史的各类读物、人们口耳相传的历史人物和历史故事等，都有可能被学生有意或无意的接受，从而在他们头脑中形成一定的认识。这种对历史的认识，不是完整和系统的，也不一定是清晰和正确的，但是这种认识是确实存在。中学生这种对历史的“前认识”，对历史学习会有促动作用，它可以帮助学生在学习时加深记忆。所以历史教学的起点，并不是建立在空白的场地上，而是要在学生原有的认知结构上重新构建对历史的认识。

其次，在学习历史时，学生有一个从先前认知到后来知觉学习的过程。学生开始接受历史信息，这时的接受信息的方式，主要是通过听觉和视觉，把承载历史信息的言语符号同化或顺应于自己的认知结构中。历史学习的展开，必然要经过这样一个信息接受的阶段。因为历史学科的性质和特点、学习的内容都是过去发生的事件和人物，中学生对历史知识不能达到一个直观上的理解，不能像观察数学模具一样有直接的观察和反应，这些都具有间接性，而信息不充分或不畅通，也都会造成历史学习的障碍。

中学生接受了大量的承载历史信息的言语符号后，最根本的就是传递历史学习的内容。为了认识所学的历史内容，学生在接受这些信息后，就要进行一个自我思考和理解的过程。因为言语所承载的历史信息，只是一些简单的知识符号，如果学生自己不加思考和理解，大量的信息存在的时间会变短进而会消失。中学生的历史学习心理进入思维阶段，对历史信息开始进行加工和处理。

学生要运用自己原有的知识对新知识进行一个加工整合，把新的知识内化为自己能理解的知识，或者新知识加上原有知识对历史知识有一个更深刻的认识，这时虽然又是运用言语符号，但已是学生内化了概念，是对学习内容本质的认识。在历史学习中，分析、综合、比较、概括等思维操作活动是比较多的，这些活动对认识历史来说也是非常重要的，因此教师在教学中要非常重视学生历史思维能力的培养，根据学生的年龄特征和心理特征，有意识地进行思维训练，尽可能提供有效的思维材料，启发学生进行思考，开展研究性学习，并把形象思维与抽象思维的活动有机地结合起来，鼓励学生在思维活动中的创造性。学生在初学历史时，大多处于“有趣”的层次，随着历史学习的深入，有部分学生可以达到“乐趣”的层次，而在“志趣”水平上学生是较少的。历史教师在教学中，要特别注重学生学习兴趣的培养，明确历史学习活动的目的及意义，发掘教学内容的特点，创设问题情境，加强师生交流，以激发和保持学生学习历史的兴趣。

前一阶段最重要的是信息的接受，现在的结构重建阶段，学生需要进一步删除原有结构中的错误和偏差之处，调整和完善与历史学习相关的知识和认识，形成一个新的认知结构。当然，认知结构的重建是一个渐进的过程，有着明显的阶段性，但对于学生的历史学习来说这又是非常重要的阶段。因为从信息接受到自我思维再到现在知识的重建，这不仅是一种对历史知识的认识和记忆，而是在学生自己的理解上接受的知识，它会在学生的头脑中保存较长的时间。不仅如此，随着学生对历史知识的积累和认识，学生在遇到问题时可以尝试自己去查阅资料，自己寻找答案，这样可以形成一定的学科素养。可以说历史教学的主要目标，就是使学生建构对历史的认识，形成他们心目中的历史，而结构重建就是达到这一目标的体现之一。

学生经过之前的心理过程就会有进入迁移阶段。即将学得的知识、技能、方法等运用新的学习情境中，自觉地影响后来的学习。学生在历史学习中所获得的基础知识，以及历史思维的方法、历史探究的途径、历史认识的态度和角度等，都不是固定不变的，而是对后来的历史学习和历史认识有着直接的影响。具体的历史知识虽然有着“一过性”的特点，即在特定的时空条件下一次性出现后不再重现，但可以作为背景知识，为以后的学习提供条件。例如，学习了秦朝的“焚书坑儒”事件，学生通过历史事件，分析事件发生的历史背景以及影响，到后来学习清朝的“文字狱”就能更好的理解此事件。迁移的过程，也是一定程度上知识运用的过程，这对历史知识的真正掌握来说是十分重要的。而且。历史学习的迁移，不仅有利于学习的继续，而且有利于学习的巩固和创新。

结语

通过前面的阶段，学生不仅积累了大量的历史知识，而且长期坚持会形成一定的学科素养。学生在历史学习中可以探寻历史发展的规律，深刻把握历史、认清国情，为认识社会发展方面提供可靠的依据。通过对历史的学习从复杂的历史现象中揭示出必然的内在联系。“以史为鉴，可以知兴替”，史学具有资治、借鉴、垂训、治乱兴衰的功能。学生对历史的学习可以对现实问题形成自己的看法和理解，通过学习历史知识并加以积累和理解，学生可以对自己遇到的问题有更清楚的了解，找到解决问题的办法。

老师了解学生历史学习的心理过程，就可以更好的采取相应的教学策略指导学生的历史学习，培养学生历史学科能力。

[1] 于友西：《中学历史教学法》，北京：高等教育出版社，2009年。

[2] 王雄：《中学历史教育心理学》，长春：长春出版社，2012年。

[3] 聂幼犁：《历史课程与教学论》，杭州：浙江教育出版社，2003年。

薛晓婷，女，汉族，硕士，扬州大学社会发展学院，研究方向：学科教学(历史)。

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1672-5832(2017)08-0210-01