唐光东

(四川省江安县留耕初级中学校 四川 江安 644221)

在初中数学教学中怎样培养学生自主学习

唐光东

(四川省江安县留耕初级中学校 四川 江安 644221)

现代素质教育提倡新教育，实际上是说教师的教学方法要创新，学生的学习方法也要创新。创新教育的目的是培养学生的能力，最根本要培养学生，学会自主学习。同时，创新教学还要立足于学习本身，要符合学生认知规律。试一试，论一论是现在教材特点，所以在学生的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己一个发现者，研究者、探索者。因此，我认为，数学课堂教学要根据学生的个性、年龄特点，兴趣爱好，在此基础上研究探索出一些新的教学方法和方式，以培养学生主动探究的能力。

陶行知先生的“学教合一”思想认为：学生的“学”和老师的“教”是统一的都是以“做”连结，那么，学生的“学”和教师的“教”都可以“做”的。结合课堂教学，可以从教师的教法和学生的学法两个方面去创新，以培养学生的自主学习，参与探究的能力。在教师方面，要努力创建有利于学生主动探索的数学系学习环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学习或从学生熟悉的事件入手。在学生方面，采用新的学习方式——主动提高，质疑的方法，把学习的主权交给学生，让学生成为学习的主人。

1 从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境

情境教学强调为学生创设完整，真实的问题趣境，以激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。教师在此环节中，注重学生的学习过程，因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要。

(1)创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习情绪达到最佳境界。例如：在教学“圆柱的体积”时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西存放多一些，该怎么做呢？从而引出今天的课题：“圆柱体的体积”通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的兴趣。

(2)创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲强，达到事半功倍的效果。枯燥的概念、法则总是让学生头痛不已，背不出，记不住是最大的问题，往往教师的教总是有些给学生“灌”的感受。要这种“背诵式”教法，最好的方法是先激发学生的热情，老师要以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，老师先写出一个一元二次方程，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生回答：“有两个。”接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计算。能不能迅速判断出哪些有两个实数解，哪些只有一个，哪些没有。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师。但老师对学生所报的一元二次方程都能快速准确的判断出一元二次方程实数解的情况。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

2 从学生的“学”入手，鼓励“质疑”

“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。因此，在课堂教学中，可以让学生尝试提出一些问题，具体操作如下：

(1)新知提问。一堂课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念；新知识的疑问。如：在教学“圆规只能画圆，怎样来作图？”“圆规怎样量长度？”“圆规怎样画一个相同的角？”一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习，讨论、从而完成新课的教学。

(2)操作提问。课堂中的操作并非是机械动手，而是要在操作中通过动脑，思考，指导操作，所以在操作的过程上必然有问题产生，操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起思考，讨论、共同提高。如：在教学“几何添辅助线证明时”，出示一道需要添辅助线的证明题，学生问：“这题怎么证明？”让大家共同讨论这一问题，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果这有一条平行线”或“那有一条垂直线就好了。”通过这样的问题就可以引出怎样添辅助线。在图形里添上需要的“辅助线”这样就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信油然而生，解决问题的能力又有了提高。

总之，教师的“教”和学生“学”是互相配合，相辅相成的，教师要充分发挥引导作用，为学生更好低学习服务。而学生的学则一定要基于主动的基础上思考。质疑是学习永恒的动力，培养质疑能力，也就是培养学生的主动探究能力。

G633.6

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1672-5832(2017)08-0105-01