美国MIT课程对我国精品课程建设的启示

2017-11-25房雅娜

小品文选刊 2017年16期

关键词：精品课程学习者资源

房雅娜

(中央民族大学北京 100081)

美国MIT课程对我国精品课程建设的启示

房雅娜

(中央民族大学北京 100081)

随着计算机网络技术的发展，教育信息在全球范围内迅速传播，开放教育运动应运而生，开放教育资源运动始于 2001 年，它是学习资源在全球范围内免费共享的一次有意义的实践，对全球高等教育产生了深远的影响。MIT 开放课程是开放教育资源运动的开拓者和带动者，我国的精品课程建设起步比较晚，在很多方面都存在着问题，因此，我们应该借鉴MIT开放课程的成功经验，促进我国精品课程的进一步发展。

MIT；国家精品课程；开放课程

2001年4月，美国麻省理工学院(MIT)院长查尔斯·韦斯特(Charies Vest)召开新闻发布会，宣布 MIT 开放课件项目启动，它将在互联网上逐步公开所有本科生和研究生课程材料,供全世界求知者免费使用,这就是美国麻省理工学院“开放式课程网页计划”，计划在 10 年内把所有的课程材料上网，供全世界的人免费下载使用。我国教育部在2003 年教育部正式颁布《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，我国的国家精品课程的项目正式启动。但是和MIT开放课程相比，我国的精品课程起步比较晚，在影响力和资源利用上还存在着差距，因此，我们应该结合我国的具体情况，充分吸收MIT课程的优势，进一步促进我国精品课程的发展。

1 MIT课程的优势

1.1 拥有比较完善的反馈系统

MIT课程注重应用效果和评估，拥有全方位的评价体系，在过程性评价、结果评价、效率评价和数量评价等方面都比较成熟，为了实施普遍而且完整的评价，首先，MIT开放课程采用了“档案袋评价方法”，这种方法包含了各种各样的评价方式，这些方式的结合将促进评价研究的多样性和细节的不同性。通过采用“档案袋评价”的方法收集各种数据，实现在深度上和广度上的评价；其次，在时间上，对每个专业进行研究的时间为12-18个月，包括完整的对各类问题进行审阅和指导；并且不断对评价网站效果的周期进行更细的研究或者回答可能提出的具体问题，搜集和分析评价数据是日常的和不断进行的；最后，MIT 的网站不单单进行课程资料的公布，而且建立了一个与全球用户沟通交流的平台。用户利用网站提供的“反馈”功能可以向相关的管理人员与课程主讲教师提出意见和建议，帮助完善课程计划，而其中对教学有价值的部分会传达到教师那里，有助于教师改进教学。正是因为MIT开放课程建立了良好的反馈和改进机制，使项目实施中更好适应访问者的需求，使项目建成的资源更好地为访问者利用，这也正是吸引大量访问者，资源被广泛利用的原因所在。

1.2 以教师为中心

MIT 开放课程在开展的过程中，始终坚持以教师为中心的原则，教师自愿参加开放课程计划，在发布课程时尽量减轻教师的负担，不需要教师经常维护课程资料，不公布教师的联系方式。此外为了提高教师资源建设的积极性，MIT 通过成立的课件开发项目组为教师课程资源建设提供支持和保障，开发项目中的技术人员、知识产权人员，分别帮助不同专业领域的教师发布课程，此外顾问委员会中的校内外专家，对项目组的工作给予反馈和指导，而其中对教学有价值的部分会传达到教师那里，有助于教师改进教学。极力为教师项目的实施提高最大的支持，这也是 MIT 教师自愿参加该项目的原因之一，也正是因为教师的资源参加，才建设了丰富的教学和学习资源，为 MIT 开放课件项目赢得巨大影响力奠定了坚定的资源基石。

1.3 MIT开放课程学习资源比较丰富

学习资源是指课程的学习内容和学习资料，用来支持学习者学习的资料源和资料库。学习资源对于课程来说就是一个小型的“知识超市”，资源不但要充实，资源呈现形式也要丰富，学习者可以像选择商品一样自由选择适合自己的资源类型，以维持学习兴趣。在学习资料呈现的形式上，国家精品课程要比MIT开放课程要丰富，但是对于内容本身来说，MIT开放课程的内容更加丰富多彩。MIT 开放课程中的课程提供的课程资源多为文本教材和课程学习相关辅助阅读材料。文本教材往往以介绍学科核心知识为主，而相关辅助阅读材料极其丰富，有参考书目、杂志期刊、网络资源、数字图书馆、视频材料等。MIT 开放的课程坚持以学习者为出发点，为学生尽可能多的提供学习资源，并且提供了这些资源的详细操作说明。MIT 开放课程的学习平台还为每位同学提供空间来制作自己的档案袋，记录学习过程，学生可以及时进行反思和总结。

除此之外，MIT开放课程网站的页面图片比较多而且类型多样，给人的感觉比较轻松。

2 国家精品课程存在的问题

2.1 评价系统比较单一

我国的精品课程的评价由教育行政部门主导实施，评价主体主要由各级评审专家组成，评价过程并没有学校、社会和使用者的参与。评价体系比较单一，只有为数不多的精品课程，为学习者提供了网上评价的平台,并且这种评价都只是提供了对该课程内容和教学效果方面简单的调查问卷。此外,精品课程普遍只有项目评价，即对精品课程的结果进行评价，缺少项目内部执行效率的评价。

2.2 学习的扩展资源相对缺乏

扩展资源是指与课程学习相关的辅助资料和补充资源，这些资源不仅可以帮助学习者更好地理解和巩固课程知识，而且有助于学习者扩展视野。所谓“得法于课内，得益于课外”说的就是课堂外阅读和学习的重要性。国家精品课程提供的课程内容比较丰富，形式也多样，可是大多资源在设计上都忽视了“以学生为中心”，如课程资源与内容的契合性不高，有知识堆积的现象，视频课程资源中教师讲授得比较呆板，缺少与学生互动，练习和实验强调学生的理解能力和识记能力，忽视创新能力的培养。

除此之外，在网站页面的设计上，国家精品课程的页面图片较少，文字较多，缺少灵活性。

3 MIT开放课程对国家精品课程的启示

3.1 建立完善的评价体系

评价资源在学习中具有诊断、导向、激励和调节的作用。国家精品课程的评价体系不仅在题目上缺乏开放性，一般都是在课程结束后进行的总结性评价，忽视对学生所参与的讨论、实践、课程作品等进行评价，这种评价机制无法在每个阶段给予学生适当的鼓励，不利于学生个体发展。结合MIT开放课程的经验，在课程中提供评价资源，除了要有适量的确定性的总结性评价之外，更应该重视不确定性、解释性的过程性评价，教师可以通过设计开放性的任务或者激励学习者参与讨论等活动中，再根据学生在任务或者活动过程中的表现给予打分，只有这种以“不确定性和解释性的组合”角度来进行的开放性评价，评价才会更客观，课程测验中，多一些开放性的不确定答案的试题，少一些标准答案的题。另外，课程资源中要切实建设一些互动模块，并真正地投入使用，方便用户之间、用户与教师之间的交流，为用户解疑，让教师了解学生的需求，同时也方便精品课程的评估体系的完善。

3.2 扩展学习资源

学习资源是课程最重要的一部分资源，扩展资源是学习资源的重要补充，包括课程的一些背景知识等。国家精品课程的资源建设首先应该以学生为出发点。在我国建成的精品课程中发现教学内容建设多以电子教材，以及课堂录像这样的资源，这些资源的出发点是教师，而不是学生，而资源的价值的发挥更主要的是学生的访问利用。MIT 开放项目计划中资源的建设正是从访问者出发、从学生出发，提供了大量的相关性资料，供访问者选用。因此，在精品课程的建设中我们应该改变当前资源建设出发点的偏差，资源建设以学生为出发点，从而提高资源的利用率。

其次在学习资源的扩展方面，应该加强与实际的联系。和学习者生活体验相关的资源，不仅可以提高学习者的学习兴趣，而且也可以让学习者更快、更容易地理解知识，还可以很快地将课程知识转化为现实意义，从而实现知识真正意义上的建构。在分析的课程中，扩展资源联系实际生活的甚少，它们有的是学术论文，有的是其他相关课程资源的网络链接，有点是纯理论的基础知识，因而，学习者不太容易积极主动地利用这些资源。因此，在建设国家精品课程时，很有必要引入一些实际生活中碰到的例子，以加快学习者吸收新知识的速度，增强学习者对课程的理解度和知识接受度，让课程回归生活，让知识服务生活。

3.3 课程的开发过程中以教师为中心

教师在精品课程的建设中起着非常重要的作用，国家精品课程建设的一个问题是教师的任务既繁杂又多，工作量比较大，因而教师可能就没有那么多的时间花在对课程内容的设计上，造成课程质量的下降，也影响教师对精品课程内容的积极性。因此我们可以借鉴 MIT 开放课程的做法，成立相关的网页的制作和维护、视频录制等相关技术人员组成小组和版权清理小组，帮助教师发布课程和处理可能引起版权纠纷的材料等一系列问题。合理的分工可以让工作人员互相合作而又充满活力，从而调动起他们的积极性。促进国家精品课程的可持续发展。