荣萃

【摘 要】随着全球国际化的不断加强，传统的英语教学模式已经不能适应时代的需求。在大学英语翻转课堂中应用以内容为依托的模式，能够将语言与内容有机融合在一起，提高学生英语语言应用能力。在教学内容方面要以某种学科或者某种话题为核心，在教学过程中要以为学生创造有效和自然的沟通环境为目标。此外，将以内容为依托的模式应用到翻转课堂也需要教师努力提高自身的信息素养。

【关键词】大学英语教学；内容为依托；信息素养；翻转课堂

【Abstract】With the reinforcement of global internationalization， traditional English teaching mode can not adapt to the needs of the age. The application of Content-Based instruction in college English flipped class model can integrate language and content organically and improve students abilities of English language application. The content of teaching should be centered on some subjects or topics. During the teaching process， teachers should aim at creating effective and natural communication environment for students. In addition， teachers should improve their information literacy in teaching process.

【Key words】College English teaching；Content-Based instruction；Information literacy；Flipped class model

跨入新世纪已经超过十年，在这十余年中世界的经济文化一直经历着迅猛的发展。随着我国改革开放的不断深入，我国经济全球化持续发展，教育也日益国际化。而英语作为一门国际语言，再次被时代赋予了重要意义，也给大学英语教学带来的新的机遇与挑战。翻转课堂有助力从本质上调动学生的主观能动性，但是这一教学模式的教学内容的选择却一直停留在传统模式下。一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法，即以内容为依托的教学方法（Content-Based Instruction， CBI）能够将语言与内容有机融合在一起，达到大学英语教学的目标，使学生提高语言能力的同时也强化了某些专业领域的知识能力。如果把这一模式与翻转课堂相结合一定会取得更好的教学效果。

1 国内外研究现状

CBI外语教学形式最早源于加拿大的浸入式语言教学。这种教学方法不仅对二语习得理论有着强烈的影响，也为以内容为依托的教学方法打下了牢固的基础。语言学家Widdowson 与CBI教学理念兴起的奠基人之一的Mohan分别在20世纪60年代和20世纪80年代对CBI外语教学均进行了不同程度的推动。随后，Brinton又指出CBI事实上是属于交际语言教学的范畴，并进一步将CBI的理论系统化，把CBI教学理念分为三种模式：保护模式、辅助模式、主题模式。CBI这一教学理念在这一时期开始被广泛关注。近年来这方面的研究更是硕果累累。Coyle， Hood 和 Marsh 在2010年联合撰写的著作 CLIL：Content and Language Integrated Learning 从理论支撑到课堂实践详细地阐述了该教学模式的独到之处。

上世纪90年代，王士先率先把CBI教学模式的基本概念及原始模式介绍到国内，在理论层面上探讨了CBI应用在中国外语教学的可能性。本世纪初，蔡坚对CBI教学模式研究为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法；随后，又有一些学者对这一教学方法进行了比较深刻的理论探讨。近年来，一些高等院校组织也进行了这一问题的研讨，在以内容为依托的教学方法进行外语教学方面取得了一定的成果，为外语教学提供了一些新的启示。

2 把以内容为依托的教学模式融合到大学英语翻转课堂中

目前，大学英语作为大学阶段规模较大而且最为基础的课程之一，一直受到各方面广泛关注。但是近几年来，大学英语也成了广大大学生们满意度较低的一门课。蔡基刚认为大学生上基础英语课之所以出现普遍的懈怠的重要因素就是为学习语言而学语言，走的是完全语言驱动的路子，这并不能满足学生的专业学习需求或毕业后的职业需求[1]因此，只有把英语语言教学与主题或者学科教学相结合，才能在加强学生专业化与职业化能力的同时提高其英语语言水平。

（1）在教学内容方面要以某种学科或者某种话题为核心。

大学英语课程开设以来，虽然经历过几轮改革，但是这些改革大多是在强调教师在大学英语课堂中的角色转换问题，对于教学内容方面的改革建议十分有限，而以内容为依托的英语教学模式强调了授课内容的转变。当前的大学英语翻转课堂受到传统英语教学模式的影响，很多高校的授课内容都还处于关注词汇用法的阶段。Brinton等认为，只有在向学生呈现有意义、有语境且以获得信息主要为目的语言材料时，语言学习才能获得成功。[2]在课堂上，教师大多会针对教材所选课文的词汇和某些长难句来做翻转课堂的教学活动。这样的授课内容实际上是孤立的对待英语语言，学生学到的只是颗粒式的英语知识。而以内容为依托的英语教学则是以某种话题甚至是某种学科为框架，跳出语言学的局限，通过对这些主题内容的学习来提高英语语言能力。在选择教学内容时，要充分考虑学生的现实情况，既要依据学生的基本英语水平来选择材料，又要兼顾学生的情感期待。只有做好这两点，才能真正激起学生的学习兴趣。刘润清认为，随着学习者语言水平的提高，外语教材中所包含的语言信息与百科知识信息的比例应该逐渐变化，到了高级阶段，外语教材应包括 10%-20% 的语言信息，80% 的百科信息.[3]所以，在以内容为依托的大学英语教学模式中，教师可以筛选出有关英美國家科技、文化、经济、艺术或者教育、健康等各个方面的主题内容。使学生主动得投入到大学英语的学习中来，并让他们切实感到有所收获。endprint

（2）在教学方式上要以为学生创造有效和自然的沟通环境为目标。

教学的根本目的就是让学生在获得学科知识的同时，通过自然、真实、有意义的活动获得使用英语的能力[4]。在教学过程中，教师可以安排与主题内容和语言学习相关的一系列活动。课前，教师可以让学生先了解与主题相关的内容，并通过小组讨论的形式明确出想要掌握或者需要解决的问题。在课堂上，教师可以引导学生通过小组分工、角色扮演等方式阅读相关材料或者通过观看相关知识视频來帮助学生把握材料基本观点与相关主题的基础知识，并鼓励学生提出自己的疑问与见解，必要时可组织学生进行相关的辩论、演讲以及戏剧表演等活动。课后，教师可以布置学生复习相关主题的英语表达以及该主题涉及到的特定词汇，并以生生互助的形式进行学习与检测。通过进行上述活动，使学生在自然的环境下自觉的提高自主学习能力和思辨能力。

（3）把以内容为依托的大学英语教学模式应用到大学英语翻转课堂需要教师努力提高自身的信息素养。

在以内容为依托的大学英语翻转课堂教学过程中，如何选择授课内容关乎到教学的成败，因此，具有良好的信息素养至关重要。首先，教师要提高对信息价值的自觉意识，提升自身的信息敏感度。其次，教师要能熟练掌握信息处理的相关技术。这就要求教师除了能够合理利用网络搜索教学所需信息之外，也能够利用相关软件把收集的信息进行加工处理，并能够利用多媒体教学设备把有用的信息，包括文字、音频、视频等资料传播给学生。最后，教师也要努力提升自身对信息的判断能力。网络时代虽然可以大量搜寻信息，但信息质量良莠不齐，并存在着大量的伪科学。教师要在不断地识辨过程中锻炼自身甄别能力，及时总结经验教训，以做到去伪存真。

3 结论

在大学英语翻转课堂教学中应用以内容为依托的教学模式是顺应全球国际化和教育信息化的趋势，跟传统教学模式相比有着独特的优势。将以内容为依托的教学模式引入大学英语教学中能够在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，准确把握其发展的客观规律性，稳步突破其发展瓶颈。该模式能够激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的语言表达能力和团结协作能力，发挥学生学习的主动性和创造性，能够切实提高学生学习的英语语言和应用能力。

【参考文献】

[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出社，2012.

[2]Brinton D M，Snow M A& Wesche MB. Content-based Second Language Instruction[M].Boston： Heinle & Heinle，1989.

[3]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究，1999（1）：9-10.

[4]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman，1985.endprint